小學英語詞匯教學開展策略

劉雅娟

摘要：小學是學生學習英語的基礎(chǔ)階段，而小學英語教學中，積累詞匯量有利于提高學生的英語綜合能力，只有豐富的詞匯量，才能寫出、說出完整的語句或文章。本文從當前我國小學英語詞匯教學現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學生學習需要，簡要總結(jié)出幾點英語詞匯教學的改進策略。

關(guān)鍵詞：小學英語；詞匯教學；開展策略

隨著學習內(nèi)容增多，一個比較普遍的現(xiàn)象是多數(shù)學生對單詞學了就忘，根本不會拼讀單詞，學生開始認為新單詞是英語學習中最大的困難，單詞太多了，有些單詞看起來很相像，易混淆，不好讀又記不住，從而開始厭煩英語，對英語學習失去了信心。面對這樣的教學背景，小學英語教師應(yīng)結(jié)合小學生的認知規(guī)律和學習特點，合理巧妙運用教學策略，優(yōu)化英語課堂教學中詞匯學習環(huán)節(jié)，以期取得良好的教學效果。

一、調(diào)動學生學習積極性

為了有效地提升單詞教學的質(zhì)量，教師還應(yīng)該注意提升教學的興趣，單詞的記憶量大任務(wù)中，學生很可能會感到反感，甚至會對英語學習產(chǎn)生抵觸的情緒。而興趣是最好的老師，學生只有在興趣的推動下，形成學習內(nèi)動力，才能讓學生積極主動的參與到英語詞匯學習中來。兒童喜歡游戲是與生俱來的，教師可以抓住這一特點，充分得當?shù)剡\用游戲來進行詞匯教學，調(diào)動學生學習積極性，大大地提高教學效率。英語課堂游戲是多種多樣的，如模仿秀imitate show，拍手停clap hands，藏卡片hide and seek等等，小學生活潑好動愛玩的特點在這些游戲中展露無遺。在三年的教學中，我發(fā)現(xiàn)我們這邊的學生最喜愛的一個游戲是藏卡片。這一游戲?qū)θ⑺摹⑽迥昙壍膶W生都是非常適用的。不過，課堂游戲也要掌握個度，同個游戲也不能一直重復，這樣學生會對它疲倦、提不起興趣，游戲的方式要多種多樣。在我這學期的教學中，8個單元的新單詞教學時我都采用了藏卡片這個游戲，到后來學生就覺得很沒趣。當然我們要明確游戲的目標是幫助學生掌握詞匯，而不能讓游戲流于形式，達不到我們的教學目標。正所謂機不可失，失不再來，小學英語要充分利用這個特點來提高小學生學習英語的興趣。

二、重視音標，矯正發(fā)音

對于語言學習最困難的就是口語口音問題，這就從最基礎(chǔ)的學生單詞發(fā)音有直接聯(lián)系。在學生平時英語朗讀或者回答問題的時候，我們都能很容易發(fā)現(xiàn)很多學生的英語發(fā)音存在著很大的問題，對于很多單詞都不能正確地被讀出來。單詞的數(shù)量非常龐大，我們不可能把每一個單詞的讀音教給學生，而且這樣學生也記不了。英語發(fā)音學習中有與中文發(fā)音學習相似的方法——音標，在小學階段，初學英語，教師一定要落實好學生的音標學習，這將會影響到學生的英語學習發(fā)展。就如葉圣陶先生說的：“教是為了不教。” 這句話不是在饒舌，它是說：教學生是教什么，教的就是方法。所以，糾正學生的發(fā)音，就得教會他們讀單詞的方法，就是音標。而小學階段的英語發(fā)音對于一個人以后的英語口語會產(chǎn)生巨大的影響，所以，我們必須重視對于小學學生在英語音標方面的教學。

三、創(chuàng)設(shè)英語語境

小學英語詞匯教學需要教師不斷強化學生的記憶，而強化記憶最好的方式是創(chuàng)設(shè)英語語境，增加學生的英語使用，從而達到深化詞匯記憶的教學目標。在小學時期，學生更喜歡學習和討論與自己本身有直接關(guān)系，或是自己喜愛的事物，教師結(jié)合學生的心理特點，營造適合學生的英語環(huán)境，不僅加深學生對詞匯的記憶，還能夠有效提高學生的英語實際運用能力。如：在課堂教學中，教師與學生模擬超市購物的場景，使用英語列出購買物品清單，并在購買和結(jié)賬的過程中使用英語交流，有效強化學生對英語詞匯的記憶，并促進學生正確使用英語，提高學生的英語綜合能力。

教師創(chuàng)設(shè)英語語境的方式有很多，需要注意的是，教師要以學生的需求為主，尊重學生的主體作用，且英語語境涉及的詞匯等英語內(nèi)容，要結(jié)合小學英語教材，難度不宜過高，以免打擊學生的學習信心，影響教學效果。只有教師在創(chuàng)設(shè)語境時堅持以上幾點原則，才能最大限度的發(fā)揮出英語語境的自身價值，提高詞匯教學效果。提高小學英語詞匯教學效率，創(chuàng)設(shè)英語語境的教學方式行之有效，值得被教師廣泛使用。

四、靈活運用多媒體教學

根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及小學生的認知特點，教師應(yīng)該靈活運用多媒體教學方式進行教學，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。多媒體文件中包括音頻文件和視頻文件，教師可以對其加以利用，改善原來教學所存在的不足之處，使學生的學習主動性大大提高，從而加深他們對于所學單詞和詞匯的印象。教師可以在多媒體教學文件中加入相應(yīng)單詞的音頻文件，通過播放音頻文件讓學生掌握所學單詞的讀音。同時教師還應(yīng)該在相應(yīng)單詞的下面補充一副圖片，比如“apple”下面放一個蘋果的圖片，加深學生對于所學單詞的形象認識。

五、及時鞏固

當學生能夠基本記得單詞的讀音和意思后，緊接著的環(huán)節(jié)就是要記憶單詞了。值得一提的是，現(xiàn)在有些人為了推崇所謂的創(chuàng)新，完全摒棄傳統(tǒng)的教學方法，在教單詞的時候，堅決不讓學生拼讀單詞，把拼讀單詞當成是毒害學生的教法，這種想法是錯誤的。我們所說的創(chuàng)新教學不是以是否拼讀單詞來作為劃分界限的。當然，一味強調(diào)枯燥無謂地反復拼讀，不假思索單純地教單詞是不可取的。但是拼讀單詞是學生記憶單詞的一個非常好的方法，我們不能忽略了它在單詞教學中的重要性。對于要求記憶的單詞，我們可以通過各種靈活的方法，讓學生拼讀記憶。完全不拼讀單詞是不能夠準確記憶單詞的寫法的。如何使學生記憶單詞呢？我想一般來說，學生都不喜歡記單詞，覺得記單詞是件特辛苦特煩的事情，在這種情況下，教師必須加以適當?shù)刂笇Ш鸵龑W生記單詞。

結(jié)語：詞匯是英語教學的核心和關(guān)鍵，本人根據(jù)自身教學研究，提出了五點教學優(yōu)化建議。正所謂的教學有法而無定法，教師可以從多方面切入開展小學英語詞匯的教學，只有在實踐教學的過程中不斷創(chuàng)新，不斷探索出更加適合的方法，才能讓學生的詞匯學習更進一層樓。

參考文獻：

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