探究情境教學在初中歷史課堂中的有效運用

周秋華

摘要：隨著素質教育的不斷推行，初中歷史教學方法與教學策略面臨著很大的挑戰(zhàn)。近些年，形式多樣的教學方法開始走向初中歷史教學當中，在提高歷史教學效率以及質量上發(fā)揮出越來越大的作用。情景教學法是在這樣的背景下新興起來的教學模式，這種教學方法不僅可以提高學生對于知識的認識，而且還可以增強學生的人文情懷，豐富學生的情感，使得歷史教學能夠取得較大的成就。本文從學生學習需要出發(fā)，從多方面探討如何在初中歷史課堂中開展情境教學。

關鍵詞：初中歷史；情境教學；運用策略

傳統(tǒng)初中歷史課程教學方法受到歷史知識具體性及過去性的影響，使學生在學習歷史的過程中受到了很多限制，從而降低了學習的質量，中學歷史課程的教學方法已經無法滿足教學改革的需要。因此，初中歷史教學必須進行有效的改革，努力提高教學質量。教師要綜合運用多種教學手段，積極創(chuàng)設歷史情境，將歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學生面前，寓教于“情”，寓教于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達到主動學習歷史知識，培養(yǎng)分析解決問題的能力。

一、情境創(chuàng)設要虛實相扣，激發(fā)學生興趣

就傳統(tǒng)的初中歷史教學而言，教師主要依賴于課本，對課本上的知識進行一一講解，最多結合一些典型的歷史事件，客觀地講述歷史演變過程中所發(fā)生的中大歷史事件，這種“波瀾不驚”的講述難以使學生對這些重大事件留以深刻印象，更難激發(fā)學生的學習興趣。而通過創(chuàng)設情境進行教學其教學效果又是另一番景象。針對提升學生學習興趣而言，教師可以通過“虛實結合，創(chuàng)設情境”的方式，來引導學生進入情境。值得注意的是這里的“虛”并不是“捏造虛假事實”的意識，而是將典型歷史事件以一種更引人入勝的故事情節(jié)展現(xiàn)出來。

例如，在學習《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一課的時候，教師可以提前給學生布置作業(yè)，分組完成，將學生分成七個小組，每個小組負責在課后去尋找齊、楚、燕、趙、魏、韓、秦七國的發(fā)展歷史，最好是通過故事來展現(xiàn)其發(fā)展和消亡史，例如從《戰(zhàn)國策》中了解歷史事件的具體發(fā)展，從《史記》中尋求世家列傳及重要人物記載，從《詩經》中尋找風俗習慣，從《公羊傳》中探索這一時期的主流思想。當然，要讓學生去完整地閱讀這些歷史著作顯然也有些困難，那么可以讓學生通過互聯(lián)網、查閱白話文譯本和觀看視頻來獲取有效信息。然后再在課堂上讓學生來分享他們所搜集到的相關資料，有缺漏的地方教師和學生一同來補全，以這種虛實結合的故事教學方式來創(chuàng)設情境，能夠使學生的學習興趣大大提升，同時還能夠使學生對所學的知識產生深刻的印象，學習效率也就因此大大提升了。

二、情境創(chuàng)設要借助語言藝術，襯托情境氛圍

在初中歷史課本中，包含很多的歷史場景，戰(zhàn)士場面就是其中的一部分。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常只是照本宣科的將這些場面簡單閱讀和介紹一下，并沒有對學生產生多大的影響。而在情境教學中，教師需要將形象及語言充分運用，將歷史的場面再現(xiàn)出來。比如在教學《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，在講到黃海大戰(zhàn)時，教師便可以利用更加生動的語言進行描述：“致運艦在激烈的海，戰(zhàn)中勇往直前，多次中彈，船身嚴重傾斜，最后不幸中魚雷，全艦將士壯烈犧牲，在即將沉沒之時，隨從扔給鄧世昌一個救生圈——望能挽救他的生命，可是他因全艦俱沒，義不獨生，搖手拒絕，這時他養(yǎng)的‘太陽犬，叨住他的肩膀，不使他下沉，鄧世昌毅然攬住愛犬，一同沉默在黃海的波濤之中。”這樣不但能夠讓課堂的氣氛更加符合教學內容，還能培養(yǎng)學生的愛國情懷。

三、情境創(chuàng)設要巧設問題，引發(fā)學生思考

歷史教師可以在教學時設計一些學生感興趣的問題，調動起學生的探究欲望，為其營造出恰當?shù)膯栴}情境，從而啟發(fā)學生的思維發(fā)展，使其全心地投入到歷史課程的學習中。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生也只有在不斷的思考與探究中才能收獲更多的知識與技能，加深對歷史的認識。

例如，在教學《辛亥革命》時，教師就可以先利用多媒體課件出示兩則關于慶祝辛亥革命百年慶典的圖片新聞，在學生看完新聞后，教師就可以提出問題：“辛亥革命是怎么回事呢？南京和武漢市政府花費巨資籌備辛亥革命的百年慶典活動是為什么呢？孫中山先生在辛亥革命中起到了什么作用？這場革命與南京、武漢又有哪些歷史淵源呢？”通過出示圖片可以將學生的學習興趣調動起來，而通過這些問題的啟發(fā)與引導，學生就會積極地進行自主學習，并結合自身的知識與教材的內容來探究出問題的答案，從而有助于歷史課堂教學效率的提高，有助于學生良好的學習能力的培養(yǎng)。

四、情境創(chuàng)設要借助多媒體，加深學生體驗

現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被運用于教學中。利用多媒體的聲音、顏色、圖像等效果能突破時空，再現(xiàn)歷史情境，把久遠、陌生、抽象的史實變得很近、形象、生動，利用多媒體聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情境，增強歷史真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，加深內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶，起到事半功倍的教育效果。

以《香港和澳門的回歸》一課為例，課前播放歌曲，聞一多的《七子之歌·香港》、《七子之歌·澳門》，學生在歌聲中進入學習情境；回顧香港澳門問題的由來時，用幻燈片播放這一歷史事件的形成經過，簡潔、明了、直觀；講述一國兩制時，借助歷史影像資料的視頻“鄧小平與撒切爾夫人的會談”更詳盡的闡述一國兩制，便于學生理解這一難點；香港、澳門回歸，也直接播放實況錄像，再現(xiàn)歷史瞬間，身臨其境；對特別行政區(qū)區(qū)旗、區(qū)徽，用幻燈片圖片展示，解讀更直觀，立體。在這一課的學習中，多媒體的作用發(fā)揮得淋漓盡致。讓學生通過多種感知方式來立體、直觀、生動的接收歷史信息。

結語：在初中歷史的課堂教學中，采用情境教學的方式是十分有效的一種手段。歷史教師必須對此展開研究，分析其中存在的不足，并提出有效的改進對策，提高情境教學法的應用水平，為推動初中歷史教學的發(fā)展提供強有力的支持。

參考文獻：

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