淺析初中英語寫作教學方式

趙桂玲

摘要：英語教學的目的是為了讓學生掌握一門語言，并能應用這門語言進行交流。初中英語寫作教學是教學的難點和重點，寫作需要學生具備扎實的英語基礎知識，并擁有良好的英語語言組織能力，還需要學生掌握英語習慣性用語，教師應結合學生的英語基礎制定教學策略，提高課堂效率，提高學生寫作能力。

關鍵詞：英語寫作；奠定基礎；寫作訓練；寫作技巧

一、擴展語言輸入，奠定寫作基礎

掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學生只有通過讀和聽才能接觸地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。寫作是語言輸出，應建立在語言材料輸入的基礎上，如果學生沒有關于主題信息的知識輸入，就很難實現正確的語言輸出。所以筆者從下面三方面入手：

（一）識記詞組和背誦固定表達句型。在教學中要求學生多識記詞組。詞組就是單詞根據語言應用實際形成的一種約定俗成的固定搭配。如果想寫出或說出地道的英語，就要用那些約定俗成的詞組。例如，表達吃藥的詞組是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。記住詞組have a good time意義及用法， 寫作中就不會出現“I played happily” 漢語式的錯誤了。英語中有許多比較固定的表達方式，如：I am afraid that….？It is hard to…等，掌握了它們，對學生寫作大有益處。

（二）用好聽力，精選素材。教材每單元的課后聽力練習往往都是精選的語言材料，學生可以從中了解英美文化，熟悉英美習俗，擴大知識面，為語言輸出做好鋪墊。為此，教師不僅要求學生聽懂和復述聽力材料內容，還要幫助他們欣賞其遣詞造句和謀篇布局的方法，同時挖掘聽力材料的文化內涵。筆者將采取如下方式處理課后聽力材料：掌握材料中出現的生詞詞組和句型；講解連接詞在表示順序和邏輯關系的正確使用方法；分析并比較英語口語和書面語的不同；體驗中英文表達方式的差異。

（三）擴充閱讀，以讀促寫。閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，在學好課文中的閱讀材料以外，筆者將選擇一些適合學生閱讀的文章，而且是與每個單元的話題有關的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構和語言特色。比如訂閱一些關于英語的周報，每一期里都有關于這個單元話題的文章，有選擇地讓學生進行閱讀訓練，加強學生課外閱讀的積累，豐富學生的詞匯及句子結構，從而促進學生英語寫作能力的提高。

二、開展形式多樣的寫作訓練

（一）英漢互譯練習。每個單元都有一兩個重點句型，讓學生進行英漢互譯，可進行兩種語言的對比，提高學生對英語語言的敏感度，從而在寫作中有意識地避免母語干擾，正確使用英語語言。

（二）模仿造句。連詞成句，自由造句，中譯英（訓練句子成分的完整性）這是最基本的訓練，也是培養學生初步的英語思維的基本途徑。教師要讓學生熟悉英語的五個基本句型，盡量讓學生了解英語句型與中文表達之間的主要區別：例如：漢語里沒有動詞的時態變化，英語每個句子中的動詞都必須有一套時態的“衣服”；中英文間冠詞的用法區別，等等。這個階段教師要有充分的耐心，對學生及時改錯，以及對學生出現的錯誤進行及時糾正，為寫出整體規范的英語作文打下堅實的基礎。

（三）課文改寫。改寫課文，是學生對語言材料吸收存儲內化整理然后根據自己對課文的理解進行創造性的語言復述。它不是機械地默寫原文，而是基于理解的創新。它有利于學生對語言材料的理解鞏固和積累，有利于提高學生的想象能力思維能力及系統連貫的語言能力，長期堅持進行課文改寫，學生的理解和運用語言的能力，遣詞造句和謀篇布局的作文能力都將得到明顯地提高。初中低年級時，可先對課文進行充分的句型轉換，以降低難度，然后逐步過渡到讓學生可以自行改寫。

（四）課堂限時作文。要求每位學生在幾分鐘內快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在于促使學生的大腦快速運轉和思考。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to write about？What do you like to write about？要求每位學生在幾分鐘內快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，并能夠就每個方面寫一兩句，并給以及時的鼓勵。

（五）寫日記。鼓勵學生大膽運用所學習過的詞匯、語法、句型去表達自己想表達的東西。在寫作中要一氣呵成，有時甚至可用漢字代替沒學過的英語詞匯。這種寫作不受條條框框的約束，能大大提高學生的寫作興趣。

三、培養學生作文答題技巧

（一）仔細審題，弄清大意。審題是寫作的關鍵所在，仔細審題才能深刻理解題目所要表達的主要意思。不論是漢語提示寫作還是看圖寫作，都要仔細審題，弄清寫作內容，如背景、人物、時間、體裁等的要求。

（二）編寫提綱，擬出要點。在弄清了題目所要表達的主要意思后，便可根據主要內容列出提綱，即整理出內容要點。清理要點的目的就是為了把握短文的脈絡，不至于遺漏內容的要點。

（三）緊扣要點，擴寫成文。要列出要點后，依據要點擴寫成文。可運用想象適度發揮，但切記不可隨意亂寫，要緊扣畫面或漢語提示，適當描述，連貫通順即可，不能把漢語提示全部譯成英語。

（四）反復檢查，修正錯誤。擴寫成文后，考生應將擴寫后的文章認真讀一讀，檢查是否有錯誤。在檢查時，著重看短文是否扣住了提示或圖畫的內容，要點是否有遺漏。同時，還要注意有無語法錯誤，如時態、人稱等，是否符合文體特點、格式等等。

（五）寫作，要注意留夠時間（一般需要20分鐘）。寫作時，最好能先打草稿，這樣可以減少錯誤，書寫也比較清晰工整，作文要注意內容要點全面，語言通順，提倡用小詞、小句來寫，適當用復雜結構。

英語寫作是一個學生綜合能力的體現。寫作能力的培養和提高不可能一蹴而就，它需要長期復雜的訓練。這就要求在平時的教學中，始終把寫作訓練貫穿于教學活動的各個環節。并引導學生養成用英語寫作的好習慣。勤于練筆，肯定能妙筆生花。

參考文獻：

[1]劉偉峰.《初中英語寫作教學策略》，《英語教學園地》 2012年5期

[2]孫子晗.《初中英語興趣教學》，《讀與教》 2011年36期endprint