芻議初中物理實驗教學開展策略

張鵬飛

摘要：物理是一個需要偏于理性的學科，需要學生有極強的動手動腦能力。在初中階段學生剛剛接觸物理學科，對于這門學科學生會充滿好奇心和興趣。教師要利用好學生的好奇心和興趣進行物理的教學。教師要開展實驗教學提高學生對新接觸的學科產生興趣，不能讓學生產生對物理學科厭學的心理。教師在物理教學中會面臨的很多問題比如學生不能理解題意、對進行的實驗不能正確操作、學生對物理學科產生厭學心理等這些問題。本文對實驗教學的開展進行深入研究，以前為廣大教師同仁提供借鑒參考。

關鍵詞：提高；初中物理；教學

我國教育倡導的高效課堂，教師要根據高效的課堂標準，根據學生的實際情況，去制定有效的課堂計劃。在初中階段的物理還處于一個讓學生接觸和了解的階段，課堂效果要足夠的吸引學生，達到課堂的教學目的。教師要在課堂實踐中去尋找最適合學生的教學模式，從中吸取經驗。解決現在初中物理課堂所面臨的學生對物理提高不了興趣、課堂效率不高導致學習成績下降等問題。因此教師在實際教學中發現實驗教學可以提高學生的興趣更直接的表達教學內容。教師要通過教學模式的改變、在實驗中指導最終達到提高初中物理教學教學效率的目的。

一、給學生布置實驗課前預習的任務

在任何的學科的教學當中，教師都要進行學生預習習慣的培養。因此初中物理實驗課也不例外，教師根據課堂上的實驗內容可以讓學生先去進行一個提前預習。通過這個任務可以引導學生對學習的內容以及先有一個認識的過程，從自己自學的過程中提出不懂的問題。這種課前預習的方式可以避免學生在課堂上不預習直接接受教師講課聽不懂的現象。課前預習也是需要很多方式和方法，教師要運用合理的方法去引導例如教師在準備了一堂物理實驗課時，教師要讓學生先去了解相關實驗的安全問題、操作方法、實驗的意義。然后教師再根據學生預習的情況進行課上指導告訴學生這些問題的答案，可以給學生印象更深刻。不能把預習作業讓學生感覺到是一份壓力要讓學生在輕松的狀態下去探索新的知識，從而可以通過學生的實驗課預習這一環節教師可以提高教學效率。

二、進行實驗操作解決概念知識

在初中物理學科中，概念知識是非常的抽象化，在初中階段的學生對于概念知識的理解是很困惑學生的一大難題，學生的概念混亂導致接受知識的效率下降導致物理成績不理想。教師也因此想了各種各樣的方法。根據實際情況，教師可以進行實驗操作來解決學生對概念的困惑。通過實驗的操作可以使學生更能直觀的理解，把概念從抽象的狀態變得實際。學生因此更容易接受新的知識、能過準確得梳理概念、對概念知識的記憶更加深刻。例如教師在“牛頓第一定律”的實驗進行演示中也設計到了“慣性”這一知識，這些概念學生不能很好的掌握，教師可以通過實驗的方式進行講解給學生一個清晰的答案。在這一試驗中教師把抽象的“牛頓第一定律”“慣性”的概念與實驗相結合。讓學生通過教師實驗的進行，在自己的腦子里形成了一個清晰的概念體系。教師可以通過實驗演示課堂提高學生對概念知識的認知，也可以很準確清晰的形成概念系統，教師從而達到教學目的。

三、實驗演示教學

教師不能光以書本的知識進行講解，這樣是達不到教學目的，也要加課堂的實驗演示，通過實驗演示的方式可以使學生看的更直觀的理解物理知識例如“串聯與并聯”的實驗教師給沒個學生都要進行工具的發放燈泡、電池、電線、電路板等。每個學生人手一份，要讓每個學生都參與到實驗中。教師要引導學生獨立去連接電路，通過燈泡的亮與暗來區分串聯還是并聯。學生通過自己親手做的實驗中認真仔細的觀察實驗現象，從中理解串聯與并聯的區別。例如在進行“水沸騰”的實驗時，教師通過指導讓學生自己獨立完成實驗。學生通過水溫達到100度，水開始沸騰的現象中獲取物理知識。通過教師指導學生親自完成的小實驗，學生更加直觀的理解課堂知識也明白了其中的道理。這種方式既可以讓學生有了一種實際操作的體驗，也可以讓學生真正的理解實驗中的意義。

結語：本文對實驗教學的開展進行了探討，以及提出了相應的策略。在初中物理的教學過程中，教師無論用什么樣的教學模式，無論設計了什么樣的教育環節，都不能讓課堂死板、機械化要活躍課堂的氛圍，提高學生對物理教學的興趣。實驗教學對出=處于初中階段的學生來講有著非常重要的意義，教師要重視在課堂中進行的實驗教學的方法，不斷進行對學生實驗的引導讓學生獨立完成實驗，從中學生可以更深刻的體會實驗意義。教師要是時時刻刻的以學生為主體，要具有根據實驗課堂以及學生的實際情況來隨機應變的能力。教師同樣也要開闊自己的視野、多去搜集素材、多聽一聽其他教師是怎樣教學的從中吸取經驗，教師要對各種方式的教學模式都有一個科學的態度去看待，只有具備了這種能力才能更有效的提高課堂效率、提高學生的成績達到教學目標。

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