初中語文作文生活化教學

王德林

摘要：現如今，大部分的初中生對于寫作文都是極其厭煩的，普遍性存在著以下問題：重復用詞、用句；文章案例應用單一；寫作空洞；學生對于寫作興趣泛泛等。甚至嚴重的還存在著學生一段話都寫不出來的情況。當然，還存在著一部分學生下筆如有神，信手拈來。而經老師觀察，這一部分學生基本上都是從生活中的點點滴滴著手，從生活中的小事擴展開，增添豐富的語言修飾，最終達到了筆底煙花的境界。如何提升初中生的寫作能力，增強學生對寫作的興趣，成為現今老師需要研究的一個重要課題。本文主要從教學內容生活化、寫作指導生活化以及作文素材生活化三個方面介紹了如何進行寫作的生活化教學。

關鍵詞：初中語文；寫作；生活化教學；教學內容；寫作指導；作文素材一、教學內容生活化

作文很大程度上考察的是學生對知識的掌握程度的多少以及眼界的開闊程度，而對于初中生來講，作文素材的積累有一大部分來源于語文課上的課文、詩詞的教學上。因此，老師在講解課本內容時，也要注意把課文內容與寫作巧妙密切的結合起來。老師可以把課文作為優秀的“滿分作文”來對學生進行指導，不要把書本中的課文置于過于高大的地位，讓學生感到高不可攀，讓他們有一種只能從課文中學習到“文章情感豐富、選材新穎、構思新穎”的錯覺。

初中語文教科書集中了魯迅、巴金、高爾基、李白、陸游、列夫·托爾斯泰等中華上下五千年以及國外名家的作品，集中了各種精華，能交給學生的當然不止內表面上的內容。老師需要抓住這些優秀的作品都是從生活中的小事而產生的靈感，源于生活的特點，讓學生領悟從生活中找寫作靈感的重要意義。

比如，教科書上有篇文章：徐剛的《大蘆蕩，你還在守護嗎？》，在這篇文章的學習中，作者徐剛通過對家鄉的那篇大蘆蕩的描寫，贊揚了大蘆蕩的堅守精神，同時表達了對人類不尊重生命的尊嚴的無知行為的憤怒之情?！按筇J蕩”是作者記憶中的家鄉的大蘆蕩，從作者小時候到長大，大蘆蕩的發展變化也是作者親眼所見的，這樣一一道來，顯得整篇文章感情自然流露，蘊含感情極其豐富。再比如老舍的《濟南的冬天》，老舍對濟南的冬天一往情深，縱然不是老舍的故鄉，但也卻是在濟南實地觀賞風景之后所發出的感慨。當然還有其他一些從生活中找靈感的例子，比如魯迅的《山海經》、胡適的《我的母親》等等。

二、教師指導生活化

學生每次一提到寫作文就頭疼，覺得沒有東西可寫。然而作文的寫作本就是寫生活中的事、寫生活中的樂趣、寫生活中的情感。因此，學生并不是沒有素材可寫，而是找不到適合的素材。這種時候，就需要老師引導學生去捕捉生活中的亮彩，幫助學生去仔細的觀察生活中的細節，從不同的角度引導學生寫作。

第一方面，從寫景角度進行生活化指導。對于景物的觀察，老師要側重于對景物動態描寫的指導。我們都生活在星辰運轉、萬物變化的客觀自然環境中。老師要引導學生走進自然、親近自然，仔細觀察自然中的每一個事物，這樣在描寫景物的時候就不單單用幾個詞來形容，過于枯燥、乏味。比如，在學生寫一個人多的場景時，在親近生活之前，也許學生只會反復的用“多”來形容，但是出去玩的多的學生，見過人多的場面可以達到“肩膀碰肩膀”的境界，他們就學會了用“摩肩接踵”這個詞形容人多。老師可以多添加一些課外活動，比如春游、寫生等等，觀察大自然中的花木水草、大地星辰、城市建設等等，然后要求學生寫一篇描寫自己在活動期間所遇到的景物的隨筆，以此鍛煉學生的寫作能力。

第二方面，從寫人、動物的角度進行生活化指導。人和動物的描寫，老師要向學生強調人物、動物特征的描寫。比如說，《綠色蟈蟈》中的一段："在梧桐樹濃密的枝葉里，突然發出哀鳴似的短促而尖銳的叫聲。這是蟬在安靜的休息中，被夜間狂熱的狩獵者綠色蟈蟈捉住而發出的絕望哀號。"短促而尖銳的叫聲"和"絕望哀嚎"非常生動形象的為我們刻畫了一個綠色蟈蟈在渴求生機的形象。對于這方面的素材的積累，老師可以從學校出發，鼓勵同學們觀察學校中老師、同學或者其他人處于不同狀態中的表情、語言等，積累人物素材特征。比如，讓同學們去觀看一場籃球賽，然后記錄最終輸贏雙方成員不同的表情特征；或者去觀察周圍同學遇到難題時、難題解決后不同的表情特征。這樣，最后寫出來的作文一定會被賦予真實的情感，文章會更加豐富飽滿。

當然，老師也可以從其他的方面對學生進行指導，鼓勵學生發散思維，不要局限了學生的思維，比如說，從寫事的角度指導等。

三、結語

寫作能力提升的過程，是一個慢慢積累的過程，不能想著一步登天。老師要鼓勵學生從生活中的點點滴滴著手，積累素材。學生要涉獵廣泛，多閱讀課外書籍，養成做讀書筆記的習慣；注重觀察生活中的細節，養成做隨筆的習慣；多與他人交流，觀察人物細節并記錄。長此以往，一定能寫出內容豐富的優秀作文。

參考文獻：

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【2】李研桃.《淺談初中語文作文教學現狀及對策》2014年08期

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