淺議初中英語閱讀教學(xué)

饒文珍

摘要：英語是一門國際性語言，是一門重要的語言。聽說讀寫則是語言學(xué)習(xí)的重要四大部分，但是隨著應(yīng)試教育的深入，許多的教師忽視了讀的重要性。但是閱讀在中考中占據(jù)了首要地位，所以提高初中生的閱讀理解能力勢(shì)在必行，教師應(yīng)該更加重視。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的誤區(qū)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)也可以說是習(xí)慣性教學(xué)。它是指教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)形成某些思維結(jié)論且它以看不見的內(nèi)隱形態(tài)支配課堂教學(xué)行為。而這種思維一旦養(yǎng)成，就會(huì)主宰老師的教學(xué)行為。這樣的話，課堂就會(huì)失去生機(jī)，教學(xué)就走向公式化和程序化。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的誤區(qū)主要有以下方面：（1）詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)生閱讀文章的重頭戲，閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接變成詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）強(qiáng)調(diào)skimming的閱讀策略來尋找文章的主旨，而忽略了scanning的閱讀策略去理解文章的細(xì)節(jié)。（3）忽略教學(xué)的朗讀環(huán)節(jié)。（4）曲解新課標(biāo)下關(guān)于情感態(tài)度目標(biāo)的真正意義。

二、閱讀導(dǎo)入要多樣化

詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)只能是閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一種方式，長期使用詞匯導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成“不把生詞挑出來就不知道該怎么開始閱讀”的思維定勢(shì)。而在以后的閱讀中學(xué)生不可能遇到“零生詞”的文本材料，所以學(xué)生需要不同的詞匯處理策略來幫助他們完成閱讀。

導(dǎo)入方式除了詞匯以外，還應(yīng)該包括：激活背景、語法呈現(xiàn)、情景設(shè)置、懸念制造和任務(wù)示范等等。而這些形式各異的導(dǎo)入活動(dòng)，不僅僅為學(xué)生掃清詞匯障礙，而且更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引起學(xué)生對(duì)文本的興趣和關(guān)注，甚至產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待。此外，有效的導(dǎo)入活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生充分課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)文本的原始體驗(yàn)。每次在上新的閱讀課時(shí)，我都會(huì)利用前一天晚上的自習(xí)，讓他們自己預(yù)習(xí)。找出文章的重難點(diǎn)和概括總結(jié)。尤其是自己不懂的地方。

三、既要理解大意也要理解細(xì)節(jié)

記得有次公開課的時(shí)候，老師選的一篇文章就是閱讀理解的。他們的流程：學(xué)生打開書本，概括主旨——讓學(xué)生在進(jìn)行細(xì)節(jié)理解之前概括文章的主旨，而且在極短的時(shí)間要求之內(nèi)。教師常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生通過skimming的閱讀策略來尋找主旨。瀏覽文章時(shí)，無需逐句逐詞進(jìn)行“精耕細(xì)作”的閱讀，只需選擇文章的首尾或每個(gè)段落的首尾句，搜索主題信息。這樣能培養(yǎng)或提高學(xué)生的閱讀能力，但并非適合所有的文本材料。在閱讀教學(xué)的中，教師應(yīng)對(duì)文本有合理的解讀視角，以文章的具體特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以篇章結(jié)構(gòu)來決定大意理解。如果文章在開端、中間或結(jié)尾呼應(yīng)的主題句，或在每一段落的首尾安排本段的主題句，或以小標(biāo)題的形式給出的段落大意，文章往往安排一些標(biāo)志性的提示或方向詞，如：In general， I agree that；As a result，學(xué)生可用skimming方式快速找到主題句，觀察文章鋪開的結(jié)構(gòu)。而對(duì)于另一些文章而言，主旨大意的獲取必須建立在細(xì)節(jié)理解之上，只能準(zhǔn)確理解文章的全部細(xì)節(jié)，才能深刻而全面的領(lǐng)悟主旨。學(xué)生在閱讀時(shí)，應(yīng)首先學(xué)會(huì)獲取細(xì)節(jié)信息，并且考慮文章的支撐性細(xì)節(jié)是服務(wù)于什么，或故事的發(fā)展是圍繞什么來進(jìn)行的，邏輯上存在什么樣的關(guān)系等等。然后根據(jù)細(xì)節(jié)分析來概括各段落的主旨，從而推斷出整體大意。學(xué)生經(jīng)歷的閱讀體驗(yàn)是：識(shí)別字面意思——判斷邏輯關(guān)系--推斷主旨大意。

四、閱讀教學(xué)的過程是循序漸進(jìn)的

英語閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個(gè)漫長而艱辛的過程，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的原則。對(duì)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求要做到從易到難，由淺入深。例如，初一年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在簡單、易懂、易激發(fā)學(xué)生閱讀英語文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主，根據(jù)閱讀內(nèi)容做簡單的選擇題和一定的判斷題。初二年級(jí)的重點(diǎn)，則是培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀思維能力，如對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解能力、對(duì)詞句的理解能力等，在初一的基礎(chǔ)上再做一定的問答題。初三年級(jí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的深層理解上。如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的推理能力、歸納能力等。教師可設(shè)計(jì)一些練習(xí)，例如，判斷正誤、排序、填空和回答問題等，以檢測(cè)閱讀效果，捕獲信息。

五、閱讀教學(xué)的選材是豐富多彩的

根據(jù)學(xué)生所在的年級(jí)和對(duì)知識(shí)的掌握，首先選一些淺易的閱讀材料，使學(xué)生感到有一定的難度，又不可讓學(xué)生感到太難。根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)和所學(xué)單元內(nèi)容，先在老師的引領(lǐng)下做好課內(nèi)閱讀，再選用與本單元知識(shí)相附的有趣的民間故事、寓言、童話或生動(dòng)的常識(shí)短文等，提高學(xué)生閱讀的興趣和積極性。隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)的增加，閱讀題材會(huì)多種多樣，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文體、歷史、地理、科學(xué)技術(shù)等各個(gè)方面。體裁形式很豐富，包括記敘文、說明文、應(yīng)用文以及新聞報(bào)道、廣告、通知、表格等。學(xué)生對(duì)各個(gè)方面知識(shí)的積累，廣泛閱讀，并選取的材料富有時(shí)代感、新穎感。引導(dǎo)學(xué)生留心積累各方面的知識(shí)。閱讀理解是中考測(cè)試中比重最大的題型。通過廣泛的閱讀，學(xué)生不僅學(xué)到英語語言知識(shí)，提高閱讀水平，而且還獲得許多其他方面的知識(shí)，增加對(duì)英、美國家文化背景知識(shí)的了解。

總結(jié)：所以，英語閱讀是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語綜合知識(shí)掌握情況的重要手段，同時(shí)也是提高學(xué)生英語水平的有效手段，正確的閱讀方法有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 霍納·韋勒克. 近代文學(xué)批評(píng)史（第4卷） [M]. 上海譯文出版社， 1997.endprint