新課程背景下的有效備課

金艷南

摘要：在教育教學活動中，我們再用傳統(tǒng)課程背景下的老一套辦法來理解和應對新課程肯定是行不通的。在所有的教育教學行為中，學校課堂教學是核心，而備課是實施課堂教學的重要環(huán)節(jié)，只有樹立正確的、符合新課程理念的備課觀念才能備好課，才能實施好課程。

關鍵詞：新課程；備課；策略

2006年秋季開始，我省高中進入新課程改革實驗階段。因此，與以往傳統(tǒng)課程相比，高中新課程的實施帶來了課程觀念的變化。課程標準變了，教學體系變了，課程結(jié)構(gòu)變了，教材也變了。新課程的實施讓所有在高中一線教學的新老教師在課程實施、教學和管理能力上面臨著不少的新的壓力和挑戰(zhàn)，這意味著教師的教育教學觀念、教育實踐活動都將發(fā)生著深刻的變化。那么，在新課程背景下，我們?nèi)绾尾拍茏龅接行湔n呢？下面就新課程理念下如何做到有效備課談幾點體會。

一、教學目標的設計

教學活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現(xiàn)在教學目標上。因此在教學目標的設計上應該注意以下四點：

（一）課堂教學必須擬定具體、明確的教學目標。教學目標是課程目標的進一步具體化，是教學活動預期達到的結(jié)果，是學生通過學習以后預期產(chǎn)生的行為變化，它是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，具有導向性與調(diào)控性的功能。

（二）不能只重視顯性目標，而忽視隱性目標。如果教師只重視知識技能目標的達成，往往會忽視情感、態(tài)度、價值目標的實現(xiàn)。

（三）不能只重即時目標，而忽視長遠目標。教師在實際教學中，不能只顧及眼前的即時目標，看不到長遠目標；不能只重視教學的微觀細節(jié)問題，而不懂得從宏觀進行調(diào)控與把握。

（四）不能只重預設性教學目標，而忽視生成性目標。預設性目標通常是由課程標準規(guī)定，由教學任務來體現(xiàn)，是靜態(tài)的有限目標。對于學生而言是人為的外加的，反映著社會對人的成長的基本要求，是教學活動的基礎。而生成性目標是在教學活動中由師生交流和生生交流激發(fā)出來的生成性目標，是動態(tài)和無限的，是難以在課前確定的。對于學生而言是內(nèi)在自發(fā)的，體現(xiàn)著教學活動的意義和價值。只有兩個部分有機的融合，共同構(gòu)成教學目標，才能影響學生的發(fā)展。

二、教學內(nèi)容的設計

在備課過程中，我們要注意備課內(nèi)容設計，首先要挖掘教材的內(nèi)涵，明確教材的知識體系、教學重難點、關鍵、前后聯(lián)系以及設計意圖。在此基礎上設計每一課時的教案，在教學活動中對教學內(nèi)容的設計要盡量避免出現(xiàn)以下問題：

（1）過分依賴課程標準和教材，忽視學生實際。

（2）強調(diào)學科，忽視學科整合。

（3）強調(diào)教材，忽視課程資源的開發(fā)。

（4）教師是單純的教教科書，而不是用教科書教。

三、對學生具體情況的分析

對學生具體情況的分析也就是要求教師在備課過程中備學生的知識現(xiàn)狀、已有的生活經(jīng)驗、學生之間的差異。

教師只有密切關注學生之間的個體差異，教學才能更有針對性，才會更有效。備課時尊重學生的差異主要體現(xiàn)在：首先，教師頭腦中要始終有學生的個體差異意識，這樣備課時才會有構(gòu)思；其次，教師要設計分層次的教學教案；第三，教學時教師要讓學生找到其“位置”，在分層次教學中讓學生有不同的發(fā)展；第四，開展有針對性的社會實踐活動，讓學生不斷地獲得成功的經(jīng)驗，增強學生的信心，讓學生享受成功的喜悅。

四、有效的教案撰寫

在教師的教學活動中，在精心的備課之后會形成每一課時的課堂教學教案，高質(zhì)量的教案設計是提高課堂教學效率的基礎和前提。在新課程背景下，以學生的“學”為中心，以新課程理念為指導，是進行教案設計的必然要求。在平時的教案設計中，我認為應該注意以下幾點：

（1）注重從“師本設計”到“生本設計”的角色轉(zhuǎn)變，從學生的學習需要出發(fā)，以促進學生怎樣有效的學為主要思考目標，重點解決學生“學什么”、“怎么學”等問題為主要內(nèi)容的教學設計，讓學生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動學習，以期獲得發(fā)展。

（2）教學中最值得探究的地方和最具個性化的內(nèi)容詳寫，教學的具體步驟和細節(jié)可以略寫。這些值得探究的地方和具個性化的內(nèi)容往往是課堂上最精彩，可以引發(fā)學生思考的地方，但也是教師最難把握的地方。對于這樣的內(nèi)容教案，教師應該詳寫并進行及時的教學反思，只有這樣，才能在教學中突出重點，達到最佳教學效果，提高教學水平。

（3）教案撰寫不必固定化，在傳統(tǒng)的教案撰寫過程中包括教學目標、教學重難點、教學方法、課時安排、教學過程、板書設計等幾個固定模式。在新課程背景之下，教案可以在課堂教學中隨時完成，根據(jù)學生在課堂中的實際狀況調(diào)整原先設計好的教案。教師也可以用“學案”代替“教案”，以適應教學由教師中心、教材中心、課堂中心向?qū)W生為中心和主體的改變，避免教與學分離的現(xiàn)象。

五、有效的教學反思

教學反思能促進教師形成自我反思的意識及提高自我監(jiān)控的能力。教學反思是汲取經(jīng)驗教訓的最有效手段，上完課是課堂教學活動的結(jié)束，但對于備課來說，并沒有結(jié)束，課后反思是備課的重要環(huán)節(jié)，也是一個教師走向成功的重要手段。教學反思可以從以下幾個方面著手：

（1）已學的知識體系有哪些地方存在不足，今后要修補。

（2）學生的得與失。

（3）對新課程標準的理解是否有偏差。

（4）教學設計是否合理，重難點設計及教學目標是否恰當。

（5）本節(jié)課的閃光點在哪里。

通過以上過程對本節(jié)課進行教學反思，對自己以后的備課進行修正，在不斷修正中提高自己的教育教學水平。

六、結(jié)語

有效備課是課堂有效教學的前提保證，在新課程理念下的備課絕不是一個封閉的過程，應該是多個教師合作并與學生進行互動的有效資源的合理安排過程，在備課過程中我們不僅要考慮怎么做，為什么這么做，而且更要考慮這么做的成果和效果。endprint