初中數學教學過程中情境教學模式的運用

胡俊

摘要：情境教學模式是情與景的有機結合，運用的好可以將學生的情感帶動到學習中來，這種教學模式針對性較強、有效性高。初中數學教學的過程中，教師能夠明顯的發現，有一部分的教學內容抽象性比較強，并且和學生的實際生活距離比較遠。那些事情對學生來說太陌生了。這樣一來，學生的學習興趣就必然會出現問題。并且還是沒有多少趣味性，實在枯燥難學難記。學生生活經歷不夠、對具體的知識沒有辦法進行深入的理解，無法感同身受，即使了解具體的內容，也不一定能夠理解對應的知識點，學生所處的位置不同感受想法也不同。在新課程改革背景下，學生學習的目的不再只是為了應付應試教育考試，而是以己所學用于己身。學習的目的在于運用，在于豐富自身的知識文化、提高自身素質、提高個人能力。

關鍵詞：初中數學；情境教學；具體運用；思考建議

在現代初中數學教學的過程中，情景教學模式的科學運用有助于進一步激發學生的學習興趣、強化學生對知識的理解和掌握。教師應該在實際教學的過程中積極的思考，如何才能夠科學的發揮好情境教學模式的有效價值。

一、用故事來創設實踐情境

數學中的故事、典故有時就會反映知識的形成過程，有時還能反映知識的本質，用故事來創設情境問題不僅能加深學生對知識點的理解，還能夠增強學生對數學學習的興趣，提高初中學生數學的思維能力。數學本身就是一門很枯燥的課程，大部分都是數字和圖形，對一些抽象思維不好的學生就不容易引起他們的學習興趣，如果加入一點故事，在故事的吸引下，學生就會多關注一下數學，進而能夠引起他們對數學的興趣。

例如，在講解坐標系的時候，我們就可以先講解數學家歐拉是怎樣發明坐標系的，有一天，他躺在床上思考：該怎樣確定事物位置呢？這時候就發現一只蒼蠅粘在一張蜘蛛網上，蜘蛛就迅速地爬過去捉住了它。歐拉這時候恍然大悟，可以用一些網格來定位事物，怎么用網格來表示事物位置。這時學生們的興致就會被調動起來。

例如，在講“有理數的加法法則”時，可以講這樣一個故事：森林里，兩只小猴子在玩耍中發現一棵結了很多桃子的桃樹，便爬了上去，其中有一只小猴子先爬了3米，又繼續爬了2米摘到了桃子；另一只小猴子爬了4米以后，下滑了1.5米，非常可惜，那么讓同學們計算兩只小猴子各爬了多少米？另外一只小猴子還應該爬多少米才可以摘到樹上的桃子？通過引出這樣的課題，這個情境的創設讓學生不但聽到了有趣的故事，還能夠主動分析故事和所學知識點的內在聯系，在惋惜另外一只猴子的同時，由于特別想知道答案而迅速投入到思考中。在學習“圓周率”的時候穿插一些祖沖之的故事，不僅可以加深對圓周率的認識，也培養了學生的民族自豪感和自信心。

二、創設數學問題情境，教師要抓住學生已有的數學知識或數學經驗

創設數學問題情境的目的是為了學生能積極主動地進行知識建構、學習新知。因此，教師創設的問題情境必須符合學生的認知水平和知識經驗，瞄準學生的最近發展區。由于問題情境只是本節課的開場“序幕”，不是本節課的主題和高潮，因而不能復雜、繁瑣，要切中重點，做好鋪墊，引出主題。

案例：教學數學七年級下冊（蘇科版）《同底數冪的乘法》時，我設計了這樣的問題情境，計算：（1）102×102 （2）102×103。

學生計算出結果后，教師設疑：你對102×102=104可以做出幾種猜想？兩道題結果都正確的是哪一種形式？學生通過思考、討論、交流，出現了兩種猜想：102×102=102+2；102×102=102×2。但學生通過觀察102×103=105，從而否定了后一種。這個設計從學生已掌握的乘方和熟悉的乘法知識出發，通過巧妙設疑，合理啟發引導，使學生于正常的思維處產生了認知沖突，形成了同底數冪相乘的初步感性認識，走進了最近發展區，為學生自主學習課本上的下列問題做好了鋪墊：

計算：（1）105×108；（2）10m×10n；（3）2m×2n；（4）am×an（m、n都是正整數），總結同底數冪相乘的規律。

三、小組合作情景法

中學時期的孩子具有很強的自尊心，教師的一個疏忽就可能讓孩子的自尊心受挫，從而喪失對數學學習的熱情。可是，怎樣又能初中生主動去探索、發表自己的觀點又能維護他們的自尊心呢？本人認為可以在教學中采用小組合作的情景法，可以減少學困生回答問題時的緊張感，維護他們的自信心，又能讓初中生們在小組中發表自己的看法，大大提高了孩子們的課堂參與度。

在成立合作小組時，教師們要按照如下規則制定。一方面，要合理控制合作小組的人數，最好控制在4至6人之間，確保每個初中生都能擁有發言的機會。另一方面，要合理配置小組的成分，避免優等生過多或是學困生過多的現象，本人推薦若是6人的合作小組，優等生占一個，中等生占三個，學困生占二個，從而優化小組的模式。在合作學習小組成立之后，數學老師們要繼續給每個成員安排工作，包含策劃、實踐、演講等等，引導初中生們在小組中積極思考、討論數學問題。

四、創設引入新課的情境

創設引入新課的情境，通常有以下幾種方式：引趣式引入、懸念式引入、實驗式引入等。圓與圓的位置關系這節課的引入，可以運用多媒體演示，創設引趣式的情境。

（多媒體放映以下影象，外加旁白）

雙休日的一天下午，陽光明媚，風平浪靜，歡歡和他的父母正在美麗如畫的西子湖畔劃船賞景。忽然間，天色逐漸陰暗下來，僅僅過了3到5分鐘，好象變成了黃昏，岸邊的街燈、車燈清晰可見，把不明真相的歡歡嚇地不知所措，嚷著快回家。大約又過了3到5分鐘，天色又逐漸明亮起來了……

老師提問：大家知道這是怎么回事嗎？等學生們交流回答后，老師予以肯定。這就是天文學上常見的“日食”現象，為了解開“日食”現象之謎，我們今天先來學習圓與圓的位置關系。在新課引入時，還可以通過直觀的實驗演示來創設教學情境，調動學生學習的興趣和思維的積極性。在認識結構中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性，往往給抽象思維提供較多的感性認識經驗。

情境教學能夠很好地改善傳統教學單調、乏味、被動、缺少聯系的缺點，能夠給初中數學教學注入新鮮血液。但是畢竟情境教學只是一種教學方法，需要各位老師不斷實踐和學生的積極配合。

參考文獻：

[1]張靜.初中數學問題情境需要高效的教學設計[J].中國科教創新導刊，2012（18）.

[2]嚴萬全.情境教學法在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2011（12）.