參訪芬蘭義務教育隨感

【摘 要】芬蘭的教育“三實”精神無處不在：硬件注重實用、教學觀照實際、課程關注現實。“三自”主張活力四射：課堂很自由、學習很自主、學生很自在。信任文化深入人心：這里的家長信任學校，這里的校長信任教師，這里的教師信任學生，因為信任，所以幫助，面向個體，服務至上。

【關鍵詞】芬蘭義務教育；“三實”精神；“三自”主張；信任

【中圖分類號】G512.7 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）66-0076-02

【作者簡介】唐雋菁，南京市北京東路小學（南京，210000）副校長，黨支部書記，高級教師，江蘇省思想品德特級教師。

對于芬蘭教育，我一直非常關注，能夠走進芬蘭，身臨其境，當然夢寐以求。對于如此難得的機遇，我倍加珍惜。雖然參訪時間非常短暫，但是，所見所聞還是讓我們得益匪淺。

芬蘭首都赫爾辛基的魯道夫·斯坦納學校是我們參訪的第一所學校。

教室外的空地上擺放著一個乒乓球臺，幾個學生正在興致盎然地揮拍打球。校長介紹，這個球臺是捐贈來的，室內沒有擺放的空間，于是就放在了室外。自打有了這個球臺，無論教師還是學生都喜歡上了乒乓球。雖然早上剛剛下過鵝毛大雪，地面濕滑，室外溫度很低，但這些絲毫沒有阻擋學生們的熱情，其中一個男生穿著膠鞋，竟然站在水坑里接發球。為什么不能加些土，把坑填平？還沒等我們開口詢問，校長就主動邀請我們來打幾球。他自己毫不介意地站在了水坑里，自如地掄起手臂、揮動球拍。

一、“三實”精神無處不在

1.這里的硬件注重實用。這所學校沒有會議室，接待我們的階梯教室是專用教室。恰逢沒課，便成了接待室。校長帶領我們步行前往另一處校區，漫步社區，沿途的小徑也是如此：泥土上鋪層石子。

在赫爾辛基，石頭路、有軌車，這些老物件并沒有因為城市的發展而消失，仍然照常使用。在圖爾庫市教育局，我們乘坐的電梯是敞開式的，連門都沒有，而且根本都不停靠，一直在運轉。到了相應樓層，得趕緊從電梯廂內走出來，稍慢一點，只能跳下來；稍不留神，就被運到相鄰樓層了。陪同人員介紹，在整個芬蘭共有4部這樣的電梯“爺爺”。

2.這里的教學觀照實際。圖爾庫市教育局發展總監在提及芬蘭職業教育時說：“學建筑的學生會在教師指導下蓋房子，蓋好了直接出售；汽車修理工到汽車廠參與維修工作……”

走進一年級的教室，教師正在教學生們編織。三年級教室空無一人，但桌上擺放著他們正在編織的作品。雖然都是用毛線，一年級是傳統編織，三年級則是用塊狀毛線織物進一步縫紉加工成心儀物品。五年級數學課，學生們正在計算工資該如何合理分配使用。

教師所教的，學生所學的，都與實際緊密相連，甚至直接服務于平常生活。如此學以致用，自然深受喜愛。

3.這里的課程關注現實。據校長介紹，自2016年起，芬蘭義務教育在保持原有分科教學的同時，在物理、化學、歷史、地理等科目開展“現象教學”。按照規定，每年必須進行至少一次持續數周的“現象教學”，走在改革前沿的首都學校則被鼓勵進行兩次。至2020年，所有的芬蘭學校都會完成改革。

所謂“現象教學”，即圍繞主題，將相近的學科知識重新編排，形成學科融合式的課程模塊，以主題貫穿學習，實現跨學科教學。“現象教學”任務目標的選擇，更多地來自學生日常所能接觸到的“現象”，如設計歐洲旅行方案等。就我們所看到的一節二年級美術課而言，教師不僅僅是在教授繪畫技巧，還和學生們共同探討了樹的生長過程，涵蓋了美術、科學等學科。

“實用、實際、現實”，在芬蘭，無時不體現，無處不滲透。

二、“三自”主張活力四射

1.這里的課堂很自由。魯道夫·斯坦納學校一、二年級教室非常特別，沒有先進的投影設備，沒有課桌，沒有課本，教室里就擺放著一排排能供兩人合坐的長凳。身高近2米的埃薩·杜奧米內校長特地給我們做了示范：“沒有課桌，就是給學生提供最大的活動空間。他們可以根據上課的需要，隨時調整，排列出各種組合形式。”

走進二年級教室，教師正在上美術課，學生們全都席地而坐，畫紙、畫筆、顏料就擺放在長凳上；圖爾庫圖倫·格拉西利內高中二年級的學生所上的美術課，學生們自由組成若干個小組，自由創作。

2.這里的學習很自主。2017年，教育部印發了《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》，南京也在開展“彈性離校”活動，芬蘭與我們一樣，非常關注兒童的13：00后的生活。通過政府購買服務的方式，學校向全體學生提供各種免費活動，如合唱、藝術、體育，也有特教補課。是否參加、參加什么，均由學生自主選擇。課外活動如此，課內亦然。

之所以會這樣，就不得不提及芬蘭教育的分權。從20世紀70年代開始到90年代，學校的自主權越來越大。1994年教育綱領明確表示，要將教育的主導權歸還給學校和教師。由此，芬蘭的學校和教師被賦予了極高的課程設計自主權，同一所學校同一個年級同一個科目的不同教師，可以選用不同的教材、不同的教法。政府給了學校很大的課程自主權，學校給了教師很大的教學自由度。

3.這里的學生很自在。走進魯道夫·斯坦納學校，首先看到的是衣帽架。這架子設計得很有意思，分為上中下三層。上面一層放盒子，中間一層掛著外套，下面一層擺放鞋子。學生們難道在校不穿鞋？果真如此。教室里、走廊上，我們所遇見的學生都只穿著襪子。校長的解釋很簡單：“一直穿著鞋子不舒服，也不利于學生成長。”何時穿鞋？走到戶外。

在芬蘭，沒有重點學校的概念，所有學校的校園功能布局都是一樣的。只要學生住址與學校的距離超過5公里，政府就會出資租車送學生上學；在芬蘭，免費教育從學前期開始一直延續到高中，不僅書本免費、午餐免費、交通免費，連健康定期檢查，醫療費用，包括牙齒的修正，都是由政府出資，確保來自不同地區與環境的兒童，都能享受同等的教育。

沒有生活壓力，沒有過重的學業負擔，這里的學生當然很自在。

三、因為相信，所以幫助

這里的家長信任學校，這里的校長信任教師，這里的教師信任學生。

以我們參訪的魯道夫·斯坦納學校為例，如果想上該校，家長必須認同該校的教育理念，并且在孩子出生后就報名。盡管要求如此嚴苛，報名的家長依舊趨之若鶩。

“教師更像教練，學生更獨立。這是芬蘭教育的新趨勢。”魯道夫·斯坦納學校一位教師如是說，“我們教師的主要職責是設法幫助每一位學生找到適合他們自己的學習方法，讓她感覺到自己被接納、尊重和信任。在這一過程中，我們的學生已成為自己學習的主導者、主宰者。他們每一個人都可以自己規劃學習目標。”正如我們所看到的，圖爾庫高中所有課程全部開放，由學生根據自己的學情自主選課。由于芬蘭實施的是小班化教學，每班學生不超25人（如果超過25人，該班教師每月工資補貼100歐元），所以，“我們有更多的時間指導、觀察學生，提供各種咨詢”。

因為政府相信學校，所以，教育主管部門的職責是為家長提供咨詢、努力滿足學校和教師個體的真正需求和期望；因為校長相信每一位老師都熱愛教育事業，所以，當教師遇到困難，校長會主動伸出援手。教育部門也會派出相應團體給予技術支持，形成了“學校為學生的學習負責，教育行政部門向學校負責”的可喜局面。

當前，芬蘭已經在全國啟動新一輪以課程改革為核心的基礎教育改革，培養學生的七種綜合能力被提到了重要的位置。其中，獨立思考及創意是芬蘭未來人才比拼的關鍵能力。