生本理念下的“四分課堂”建設探索

【摘 要】為了促進每個學生的發展，充分體現以生為本的教育教學理念，江蘇省寶應縣安宜高級中學實施了“四分課堂”管理策略，即分層提要求，分組合作學，分類做輔導，分別給評價，力爭實現后進生上進，優秀生更優，全體學生都有差異化的發展目標，從而真正實現不讓一個學生成為學習的失敗者的目標。

【關鍵詞】生本理念；分層要求；分組合作；分類輔導；分別評價

【中圖分類號】G424.21 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）66-0051-02

【作者簡介】張士建，江蘇省寶應縣安宜高級中學（江蘇寶應，225800）黨總支書記，高級教師。

新課改特別強調學生的自主性學習和個性化發展，而實施差異教學和管理則能充分體現以學生為本、促進每個學生發展的現代教育理念。那么如何在課堂教學管理中真正落地生本理念、有效實踐差異教學理論，從而讓每個學生都能實現自己的最大化發展？江蘇省寶應縣安宜高級中學在深入研究、反復實踐的基礎上形成了一套“四分”課堂教學管理策略。

一、課前目標管理：準確診斷學情，分層明確要求

學生存在差異是客觀事實，而且涉及智力、心理、基礎、習慣等多個方面，教師既要了解每個學生綜合素質方面的差異，也要了解每個學生學科學習方面的差異。前者需要班主任牽頭進行科學的統計分析，并將定量定性分析的結果反饋給各科任老師。后者則需要各科任老師自行運用科學量表實施有效的調查和統計，并形成每個學生的個性化報告。

在此基礎上，教師要做出每個學生當前學習狀態和學科水平的準確判斷，并建立個人跟蹤檔案，同時還要指導每個學生學會自我分析，并明確自己長遠的和階段性發展目標。師生協同為每個學生量身定制一個切實可行的發展計劃，應該成為所有師生的一項必不可少的基礎性工作，尤其教師要善于引導學生不斷發掘自己的潛能。

由于個體差異的客觀存在，每個學生的發展目標和發展路徑是不一樣的，教師要根據學生的具體情況幫助學生揚長補短，既要達到國家規定的基本要求，也要實現個性特長的發展。有的學生邏輯推理較強，喜歡寫具有思辨色彩的議論文，那就引導其在思維的深刻性和合理性、表達的科學性和完整性上多下功夫。有的學生比較感性，喜歡寫一些有情感、有意境的文章，那就促進其在立意的高遠和含蓄、表達的流暢和靈動等方面多花氣力。

二、課上合作管理：分組自學互幫，人人既學且教

為了讓每個學生都能主動積極地投入學習，必須采取化大班為若干小組的合作學習形式。首先要分好組，學生自愿與教師調控相結合，兼顧綜合素質、性格個性、興趣特長、學科特點等，組內層次不一，便于相互幫助，便于相互競爭。其次要培育好小組，要有組織架構，確保人人有角色，人人有事做。再次要加強過程監控，密切關注各小組的學習進度和實施質量，教師可以隨時參與某小組的討論，也應該及時點評某小組的問題，切不可聽之任之，久而久之讓學生養成松散隨意的不良習慣。

在教師的有效引導下，每個學生都要盡快進入自學狀態，先在規定時間內獨立完成相關學習任務。有的學得快，有的學得慢，有的問題多，有的問題少，各人的問題也不一樣。有疑難問題可向組內同學求助，先學會的同學可以幫助其他同學，在為他人講解的同時自己也能提高分析、表達等能力。有的問題也可組與組之間協作討論解決，這樣很多個性化的問題都已通過組內或組間得以解決。而都不能解決的共性問題則由教師組織全班同學聯手攻關，多數同學都存在的問題雖已解決，但也有必要讓學生再進行公開分析闡述，這樣既有利于突出學習重點、突破學習難點，也能夠大大提高課堂教學的效率。

三、課后跟蹤管理：分類個別輔導，人人都有收獲

不論是課上學習還是課后練習，針對基礎不同的學生應有不同的要求，不但在量上，更體現在難易程度上。尤其是課后的問題跟蹤主體性更突出，個性化更明顯。同班教師可以協商分擔本班后進生的個別指導任務。在全面分析有關學情的基礎上，盡可能制訂出針對性較強的個別輔導計劃，并確保有效實施。輔導中，或重基礎知識的補缺，或重知識結構的完善，或重解題能力的提高，或重學習方法的指導，盡可能幫助學生端正學習態度，調適學習情緒，確保每個學生始終能以積極進取的心態投入學習。

要積極倡導同學間相互幫助，因為這樣做更有個性化，更有針對性。可以在課上組內進行，可以是在課后同學間個別進行，要鼓勵學生結成各種互助對子，積極營造濃郁的學習氛圍。不少后進學生有切身體會，在同學那兒獲得的往往比在教師那兒獲得的更細致、更實在。一貫優秀的學生也認為，要想回答好同學的問題也不是一件容易的事，自己首先要真懂真會，還要能講得準確、講得清楚、講得簡練，這是自我能力培養的難得機會。

同時也要指導學生做真正的學習主人，要學會統籌安排好自己的學習計劃，了解自己的特長和薄弱環節，對自己的重點問題進行一次以至多次的跟蹤解決，力求不再犯重復性錯誤。設置“歸錯本”、定期進行強化復習和反復練習是一個比較有效的辦法，很多學生因此能鞏固掌握重要的知識點，還能舉一反三、觸類旁通，學習成績有明顯提升。

四、個性評價管理：分別進行測評，人人都在進步

學生常常會期待教師的鼓勵、同學的認同，他人的積極評價往往能滿足學生的學習心理需求，并能不斷激勵學生更主動地投入學習，更自覺地參與教學。

但學習質量評價絕不能簡單化，搞一刀切，更不能以考試總分作為唯一評價標準，如果忽視學生個性差異，只按照統一標準去要求每個學生，那必然會挫傷部分學生的學習積極性，甚至會埋沒一些學生的特殊愛好和才能。有的學生總體狀態不夠理想，但可能有的學科比較突出，或有些方面的能力比較強，我們都應該予以充分肯定，并助其發掘。

要看重學生是否比以前的自己有進步，多指導學生做縱向比較，使其看到自己在進步。要允許學生針對教師或同學的評價發表自己的意見，在這樣的互動過程中，學生會不斷提高自我反思和自我完善的能力。還要指導學生學會自我分析評價，充分肯定自己，不斷強化自信，力爭讓每個學生都能通過自己的不懈努力，品嘗到學習的快樂和成功的喜悅。

在如今的新課堂上，我們已很少看到“一支粉筆一本書，教師從頭講到尾”的現象，但的確還存在著不少面向全班講授、不顧個體差異的教學行為。作為新課改背景下的現代教師，不能只顧自己教學簡便快捷，完成了自己的工作任務就行，而要牢固樹立生本理念，高度關注學生的個性化問題，優化課堂流程管理，突出課上，兼顧課前課后，以追求更好的教學效果。