學生成長活動需要教育設計思維

【摘 要】設計思維不僅僅在藝術、工程等領域，教育領域更需要設計思維。為了學生更好成長的學生活動，更需要教育設計思維。好的教育活動設計需要體現清晰的學校育人理念，好的教育活動設計需要關照到每一個學生的成長，好的教育活動設計需要不斷超越和創新，好的教育活動設計可以有學生參與。

【關鍵詞】教育設計思維；學生活動；更好成長

【中圖分類號】G622.0 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）66-0049-02

【作者簡介】金松武，江蘇省常州市西新橋小學（江蘇常州，213000）校長，高級教師。

大多數人，只要一聽到“設計”這個詞，眼前出現的一定是藝術家、工程師、繪圖員或者是廣告公司員工。浮現在腦海的可能是才藝十足的設計師揮舞著畫筆在紙張上創作，抑或手持工具對作品進行雕琢，設計思維也似乎是他們的專利。這個聽上去十分“創意”的詞，真能運用到教育中嗎？那么，設計思維是什么呢？我們常說“師者匠心”，殫精竭慮要將學生這塊“璞”雕成“玉”。在這樣的描述中，其實已經蘊含了教師要和藝術大師一樣，也要運用設計思維。教育是在復雜組織中進行的復雜活動，經常會面臨方方面面的問題，設計思維是用來設計校園、制訂學校規章制度，還是重組課堂組織方式抑或是設計創新性課程呢？答案是所有方面。事實上，教育中設計思維的使命就是千方百計找出并實施有助于學生更愉悅、更有效地進行學習的方案。

一、好的教育活動設計需要有清晰的育人理念

學校的學生活動是豐富多彩的，標配是閱讀節、科技節、運動會等，還有許多的儀式典禮。我校也形成了校本的學生活動年歷：三月份幸福閱讀節；四月份創意科技節，三年級成長典禮；五月份“我們就這樣長大”藝術節；六月份畢業典禮；九月份新生入學儀式；十月份數學智力運動會；十一月份體育文化節；十二月份世界文化節。這些形式多樣的活動，設計時，如果沒有清晰的育人理念貫穿和支撐，就猶如“沒有思想的作品”，是不會有生命力，更不會很好地促進學生的成長。

學校在學生成長活動設計時，緊緊圍繞辦學理念“讓學校成為師生幸福棲息的樂園”，不同的活動設計，由于各校的辦學理念各不相同，思維方式不同，表現出來的活動設計也就不同。比如藝術節，定位為“我們就這樣長大”，表達了讓兒童在藝術的潤澤中幸福長大，在展現自我中幸福長大。比如世界文化節，定位為“世界這么大，我想去看看”，拓寬成長視野，感受國際文化。所以，在設計時，就需要把合作精神、體育文化等融合進來。我們設計了三大板塊：第一板塊進場儀式，彰顯班級文化。每個班級把班級口號，班級特色，班級精神風貌展示出來。第二板塊項目比賽。設計的項目不僅僅是傳統的田賽和競賽，還把“游戲精神”設計進去。比如秋天的“翻山越嶺采水果”，和家長一起的“背小豬”活動。第三板塊是評價頒獎，不僅僅公布項目的獲獎情況，更會頒發“班級精神文化風尚獎”“優秀志愿者獎”。通過教育設計思維，讓學校的體育文化節煥發出和其他體育比賽不一樣的特質。

二、好的教育設計活動要關照到每一個學生

大多數學校，在舉行活動的時候，只能照顧到一小部分學生。很多學生在小學六年中，可能都沒有機會得到展示。我們往往會把原因歸到中國的學校都是大班額，都是大容量的學校。有些學校動則幾千人，怎么設計才能讓每一個孩子都能得到表現呢？這就非常考量學校教育設計的價值取向：是為了讓每一個孩子得到更好的成長？還是為一小部分、一些有特長、有能力的孩子進行設計？我校的學生活動也經歷了只有部分學生參與的情況，但我們既然是“幸福教育”的文化，就必須轉型，學生成長活動轉變定位，“讓每一個學生都能參與成長”。

比如前面提到的“體育文化節”，我們充分考慮學生的全員參與，每次都會設計一到兩個全員參與的項目，不讓一個孩子“遺忘”在體育運動中，比如投籃比賽，每個班級所有孩子排隊投籃，在規定時間內計算投中數。比如“小河流淌”，孩子們排隊跨越障礙等。同時，在項目比賽中，每個孩子都有班級崗位：攙扶志愿者，場地看護者，新聞撰寫員，供給運輸員，康復按摩員……讓每一個孩子都能積極投入到體育文化節中。

三、好的教育活動設計需要不斷超越與創新

設計的對象本身就是尚未開始的事件或者項目，對即將去實踐的事進行設計、謀劃就是一個從無到有的創造過程。創造意味著不故步自封，意味著思維突破，意味著對新事物及新生活的向往與追求。教育需要不斷創新與超越，不同時期一定會有不同的教育需求，許多新的挑戰需要用教育設計思維來應對。

我校近幾年在“迎生日”的活動設計時，就根據學生幸福成長的需求，不斷進行自我超越，不斷進行創新，讓孩子們在開學之前就非常期待開學日的活動。比如2015年9月1日，我們“迎生日”的主題是“Cosplay名著中的人物”。Cosplay是學生非常喜歡的一種模擬人物的方式，但現實生活中，往往都只是模仿日漫中的虛擬人物，沒有任何教育的價值。我們就結合暑假布置的閱讀任務，要求每一個學生都能在閱讀中尋找到一個自己喜歡的人物，并且在文字描述的基礎上模擬表現出來，這其實也是提升了孩子對這個人物的理解以及表現的能力。

2016年9月1日的“迎生日”，我們結合了暑期奧運會中國女排奪冠，中國軍團勇奪26金的事件，設計了主題為“自強不息，為祖國驕傲”的活動。開學第一天，每個孩子都準備了一面小紅旗，帶上了一個自己最喜歡的金牌項目的物品：有的是一個排球，有的是穿了一件球衣，有的是拿了一副乒乓球拍，與學校的女排姐姐們合影，班級里要講一個奧運故事等等。這些設計是有規劃的，看似是迎生日一天的活動，其實是結合了暑假里布置給孩子們的非學科類學習的成長內容。只有在暑期有了了解，參與其中，才能在開學第一天有這樣的有效教育活動。

四、好的教育活動設計可以有學生的參與

好的設計思維的出發點，一定是同理心，這也是整個設計思維的關鍵所在。同理心可以使得設計者換位思考，從不同角色的立場，對需求進行細致入微的觀察，提出創新的解決方案。學生活動的設計，更是要站在兒童成長的真實需求上進行設計。因此，讓學生參與到教育活動的設計中，是體現教育設計同理心更好的方式。我校在諸多活動中都邀請學生參與設計。比如我校每年12月的“世界文化節”，學生參與設計提出想法。“世界那么大，我要去看看。不用走多遠，西新歡迎您”這句響亮的口號，就出自于學生的設計。第一屆的每班都是一個國家，第二屆延續第一屆的國家聚焦到服飾展，都是學生提出的建議。我們就在學生的建議基礎上再和孩子們一起完善設計方案。

擁有“教育設計思維”的管理者，一定會具有這樣的價值觀：學校教育是人為建構的，依據社會發展和學習主體的變化而變化，目標是幫助學生不斷更新知識、建構思維、習得技能，尋找“更好”的解決問題方法。所以，面向未來，學校的領導已經不僅僅是需要具有“管理者思維”，還需要有成熟的“設計者思維”，即從問題出發，以人為中心，以資源和工具為支撐，以問題解決、價值創造、潛力挖掘為目標的思維。教育設計思維不僅僅體現在學生活動的設計中，而是體現在為學生更好發展的所有教育中！