項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐探討

曾杰海 / 廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院

項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐探討

曾杰海 / 廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法難以快速提升高職學(xué)生的寫作能力，項(xiàng)目教學(xué)法的有效運(yùn)用，能明顯提升高職學(xué)生的寫作水平及綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)法；高職英語(yǔ)；寫作教學(xué)

一、引言

掌握英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等基本技能，已成為高職生具備崗位能力的基本要求，但是寫作因其綜合知識(shí)面最寬、難度大，一直困擾高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)。調(diào)查表明，70%的學(xué)生認(rèn)為閱讀能力提升較快，而寫作能力提高較慢。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》也提到:“能就一般性題材;在30分鐘內(nèi)寫出80一100詞的命題作文，能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚”。可見，培養(yǎng)在將來(lái)職場(chǎng)中可預(yù)見的寫作能力，成為高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法所具有的工作過(guò)程系統(tǒng)性和擬真性，能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，滿足寫作教學(xué)的實(shí)用性要求。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法，是指學(xué)生以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)的方式，通過(guò)教師的指導(dǎo)，實(shí)施一個(gè)個(gè)完整的項(xiàng)目，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為導(dǎo)向教學(xué)方式。學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目情景，深入有關(guān)領(lǐng)域，浸透在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，積極地自主學(xué)習(xí)以及構(gòu)建自身的知識(shí)體系，通過(guò)提出項(xiàng)目研究問(wèn)題、實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)交流等活動(dòng)，直觀體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程和鍛煉職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以課本為基點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)的情景綜合于生產(chǎn)實(shí)踐中的典型職業(yè)任務(wù)，或者以現(xiàn)實(shí)工作“項(xiàng)目”為背景，設(shè)計(jì)滿足教學(xué)目標(biāo)的“教學(xué)項(xiàng)目”，學(xué)生完成指定的工作情景任務(wù)而完成學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法最大限度地展現(xiàn)當(dāng)前高職教育“以應(yīng)用能力為中心”的價(jià)值導(dǎo)向，整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目相融，提高教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值;項(xiàng)目的實(shí)施，則需要學(xué)生綜合運(yùn)用理論、學(xué)習(xí)接受新內(nèi)容或者與團(tuán)隊(duì)合作等社會(huì)活動(dòng)，提高其綜合實(shí)踐能力。項(xiàng)目教學(xué)，注重完成項(xiàng)目的過(guò)程，而不是最終的成果。教師是引導(dǎo)者和咨詢者，旨在指導(dǎo)學(xué)生掌握完成項(xiàng)目的途徑，引導(dǎo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而不是以傳遞現(xiàn)有知識(shí)技能作為根本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生鍛煉各種能力，提升崗位職業(yè)能力，而不是知識(shí)點(diǎn)的堆積。總而言之，項(xiàng)目教學(xué)就是讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作世界中參與工作過(guò)程，完成典型的工作任務(wù)，從而獲得職業(yè)能力的發(fā)展。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語(yǔ)寫作項(xiàng)目教學(xué)的開展主要包括項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段三個(gè)環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力(A)級(jí)2013年12月份考試的寫作題目：假如你是Daive Wang，給ABC公司寫一封應(yīng)聘信，應(yīng)聘該公司質(zhì)量控制經(jīng)理的崗位為例，從實(shí)踐中展示項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用。

1. 準(zhǔn)備階段

教師依據(jù)典型工作過(guò)程和實(shí)際需要，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和專業(yè)方向，建立工作情景，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那舐毿诺膶懽黜?xiàng)目，指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，向?qū)W生提供必備的求職詞匯重難點(diǎn)知識(shí)、求職背景信息與材料，提示解決求職信問(wèn)題的寫作方法。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式討論、搜集、整理主題信息，明確項(xiàng)目實(shí)施程序。準(zhǔn)備階段旨進(jìn)行有效性輸入，幫助學(xué)生了解語(yǔ)言點(diǎn)，熟悉背景。從而明確主題，延伸相關(guān)背景知識(shí)，降低學(xué)生的恐懼心理。在實(shí)際操作中，小組成員準(zhǔn)備某個(gè)寫作項(xiàng)目時(shí)，老師可同時(shí)介紹與項(xiàng)目有關(guān)的背景詞匯。某些相對(duì)陌生的項(xiàng)目，老師帶領(lǐng)學(xué)生分析任務(wù)主題和目標(biāo)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，利用多媒體、個(gè)人求職信寫作親身經(jīng)歷等分析主題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)背景材料，通過(guò)檢索信息獲得靈感。

2. 實(shí)施階段

學(xué)生在領(lǐng)會(huì)求職信項(xiàng)目?jī)?nèi)容與要求之后，教師要確定項(xiàng)目的寫作模式，制訂項(xiàng)目的實(shí)施方案。明確寫作項(xiàng)目的具體實(shí)施步驟，首先，輸入求職信寫作信息。學(xué)生根據(jù)方案內(nèi)容和時(shí)間限制，通過(guò)閱讀、調(diào)查、搜集等方式輸入信息，對(duì)求職信寫作項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研。其次，處理求職信寫作信息。學(xué)生對(duì)獲得的信息進(jìn)行具體分析，形成滿足求職信寫作項(xiàng)目的信息整體，并對(duì)信息進(jìn)行整理，從而形成新指導(dǎo)思路，最終構(gòu)建出寫作項(xiàng)目。最后，應(yīng)用求職信信息，學(xué)生開始處理信息形成最終作品，把第二活動(dòng)階段的指導(dǎo)思路應(yīng)用到求職信寫作項(xiàng)目中。同時(shí)，進(jìn)行調(diào)整、重建，最終改善求職信的質(zhì)量，然后依據(jù)項(xiàng)目主題和處理步驟完成寫作，并展示項(xiàng)目?jī)?nèi)容。由于寫作是文字活動(dòng)，因此，相關(guān)背景知識(shí)、語(yǔ)言基礎(chǔ)、基本寫作技能等都是完成寫作項(xiàng)目的前提。實(shí)施階段中，教師要依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，進(jìn)行求職信英語(yǔ)基本功培訓(xùn)。

3. 評(píng)價(jià)階段

項(xiàng)目寫作是一個(gè)循環(huán)上升、復(fù)雜往返的認(rèn)知過(guò)程，反饋的過(guò)程是基于重復(fù)性，多向性的的反饋機(jī)制，而不是一次性，單方面。因此，求職信項(xiàng)目寫作的評(píng)價(jià)階段主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我、小組、教師評(píng)價(jià)共同兼容的綜合評(píng)價(jià)模式。在終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。求職信寫作項(xiàng)目的第一稿、第二稿僅僅作為反饋信息，起到過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用，第三稿則是終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師提供內(nèi)容評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采用自我、小組、教師評(píng)價(jià)的方式，綜合得出每個(gè)學(xué)生的求職信項(xiàng)目成績(jī)。首先，學(xué)生依據(jù)教師公布的評(píng)價(jià)表，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)項(xiàng)目合作的成功和不足，進(jìn)一步提高自己。其次，小組通過(guò)采用多媒體演示的方式，進(jìn)行求職信項(xiàng)目分析和集體答辯，完成老師的提問(wèn)與回答。最后，教師在自我與小組評(píng)價(jià)的前提，對(duì)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，概括項(xiàng)目小組展現(xiàn)的求職信，思考與探討更尖銳的寫作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)求職信寫作項(xiàng)目的的過(guò)程和效果進(jìn)行思考，引導(dǎo)總結(jié)自己的項(xiàng)目合作體驗(yàn)，通過(guò)集體共享，讓學(xué)生把握相關(guān)的寫作項(xiàng)目知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)應(yīng)用能力的綜合，在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，能培養(yǎng)學(xué)生綜合寫作技能，是符合教學(xué)規(guī)律的一種有效方法，但也有其局限性，不能確保學(xué)生能完全投入其中；教師也要面臨更大新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，在教學(xué)過(guò)程中要重新定位自身的角色。所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要依據(jù)不同情境，能動(dòng)地采取不同的教學(xué)方法，才能有效培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)及職場(chǎng)能力，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才，為日后適應(yīng)職場(chǎng)能力要求打下基礎(chǔ)。

[1]王昌龍. 項(xiàng)目教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2016,02:47.

[2]趙金川,吳賀平,萬(wàn)穎. 英語(yǔ)寫作項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探究[J].成功(教育),2009,07:11-12.

[3]陳魯寧. 基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式探討[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中旬),2012,11:137-138.

[4]陳彩珍. 高職商務(wù)英語(yǔ)寫作課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施策略初探[J]. 職業(yè)技術(shù),2012,07:13-14.

[5]王莉. 論項(xiàng)目教學(xué)在高職非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[D].山東師范大學(xué),2009.

曾杰海，男（1988-12-31）研究生，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系助教。