語用學(xué)視野下的閱讀教學(xué)策略研究

殷琴

語用教學(xué)著眼于學(xué)生言語能力的發(fā)展，講求以語言帶動內(nèi)容，在豐富多彩的言語實踐中，實現(xiàn)言意兼得。語用體現(xiàn)了語文課程的性質(zhì)，也是語文教學(xué)的真正意義所在。那么在語用學(xué)的視野下，我們進行語文教學(xué)時可以運用哪些策略呢？

一、聚焦語言，把握文本核心價值

從諸多的教學(xué)價值中選擇適當?shù)暮诵膬r值點進行教學(xué)目標定位，訓(xùn)練學(xué)生的語言感受力和表達力，才能回歸“語文課”的本位，語文教學(xué)才更加有效。

先加后減，準確定位整篇課文的教學(xué)價值。一篇課文，稍加羅列，語言教學(xué)價值都會有好多點，所以，需要比較、分析、整合，選取本課的核心教學(xué)價值。

像《記金華的雙龍洞》一文，可以將重點落實在“文章一明一暗的寫作順序”和“通過關(guān)鍵詞句，體會語言表達效果，并進行適時的課堂小練筆”。很多時候，針對一篇課文，教師恨不得把所有大大小小的知識點全部教給學(xué)生，生怕自己遺漏了哪一點，只是這樣做的教學(xué)效果不如人意，課堂上時間有限，學(xué)生的語言訓(xùn)練只是走個過場。只有認真研讀文本，學(xué)會做正確的加減法，我們才能準確把握目標，進行語言訓(xùn)練，增強語文課堂實效。

練就慧眼，發(fā)現(xiàn)平常文字隱藏的價值。《番茄太陽》是蘇教版四年級下冊的一篇課文，有一位教師是這樣品讀文字，挖掘教學(xué)價值的。

“那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：‘這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”

這是一段讀來很平常的文字，這位教師是這樣解讀的：明明雙目失明，摸識事物是很不容易的，需要時間和過程，所以爸爸在說話時，說得很慢，句子中加了許多逗號；爸爸的話里都是蔬菜的形狀，沒有蔬菜的顏色，因為明明看不見，無法感知色彩，可見爸爸的細心；更重要的是“黃瓜，長長的；豆角，扁扁的……”這些很平常啊，明明為什么“咯咯地笑”，媽媽也在旁邊笑呢？這樣層層剝筍般的閱讀，就會帶來不斷深入的思考。平常文字不平常，全待教師先發(fā)現(xiàn)。

二、扣詞品句，以語言學(xué)習帶動內(nèi)容理解

《宋慶齡故居的樟樹》（蘇教版四年級下冊）有這樣一個語段：“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發(fā)亮。樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”以上內(nèi)容如果只是單純地理解為樟樹的繁茂，學(xué)生獲得的還停留在零散的印象。如果以“語用”為核心進行教學(xué)，就可以抓住這段話中多處關(guān)鍵詞和關(guān)聯(lián)詞這一語言現(xiàn)象來進行：

①抓一個“伸”字，讓學(xué)生通過做動作來體會“伸得遠遠的”，假如你是一棵樟樹，那是什么感受？從而體會樟樹的粗壯；

②抓“稠密”體會樟樹閃著生命的光彩；

③抓“四季常青”“無論……總是……”進一步感受樟樹生命力的頑強。

這三個層次的理解是一步一步深入的，由樟樹外表的“粗壯”到內(nèi)在的“頑強”，學(xué)生對樟樹有個多角度的認識，從而為后文理解宋慶齡這個人與樟樹的相似之處做了很好的鋪墊。在學(xué)生充分體悟了“無論……總是……”的表達效果，讓其學(xué)著用這樣的句式來說一說宋慶齡時，學(xué)生的回答就會異彩紛呈。

三、巧妙遷移，促語言理解為語言運用

如果僅僅停留在語言理解層面，最終會導(dǎo)致學(xué)生說話和寫作能力低下、言之無物、言之無序，這樣的言語學(xué)習幾乎是無效的。那么，如何在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的個性化言語表達，提升學(xué)生的言語智慧和言語質(zhì)量呢？

《人類的老師》是一篇關(guān)于仿生學(xué)的說明文，課文有7個自然段。在了解課文內(nèi)容后，學(xué)習概括一段話的方法。

①學(xué)生默讀課文的第三、四、五自然段。思考哪幾個自然段概括起來比較容易。（學(xué)生回答第四、五自然段較好概括）

②教師引導(dǎo)出概括方法一：抓關(guān)鍵詞句。

③重點突破第三自然段。通過先分層概括層意，再概括段意，教師引導(dǎo)出概括方法二：分層概括，合并歸納。

教師點撥：為使段落較長的段意概括更簡潔、完整，可以使用一些句式。這里就可以通過“人類從……得到啟示，……”這樣的句式來將三層意思合并為一句話。

學(xué)生在教師一步一步的指導(dǎo)下，領(lǐng)會了段落大意的概括方法。接下來，教師又將學(xué)生的言語表達進行了遷移訓(xùn)練。

“課文介紹了很多人類的‘老師，請你從蜻蜓、鯨、雞蛋中選擇一種你最感興趣的，以第一人稱‘我的口吻，用上文中的語言，有條理地來介紹，注意說清楚你的本領(lǐng)。”

完成這項任務(wù)是建立在前面概括段意的基礎(chǔ)之上的，這一環(huán)節(jié)要求以“我”的口吻來敘述，出現(xiàn)了人稱表達的轉(zhuǎn)換，這就需要學(xué)生再次仔細閱讀課文，將關(guān)鍵的詞句記在腦中，并重新組合。

當然，教師在語文課堂中僅僅教學(xué)生學(xué)會在說一說、寫一寫中模仿文本的語言表達形式是不夠的。學(xué)生除了獲得文本中的陳述性知識，還應(yīng)該獲得一種言語的策略性知識和條件性知識。策略性知識和條件性知識更具有遷移性，比如學(xué)會了有關(guān)寫作的策略性知識，在以后的寫作中自然就會運用自如。

比如，《燕子》一文告訴學(xué)生怎樣有條理地寫清楚一種喜愛的小動物的外形；再如《愛如茉莉》一文，文中的環(huán)境描寫應(yīng)細細品味：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”閱讀這樣的文字需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會到適當?shù)沫h(huán)境描寫對渲染氣氛和襯托人物當時的心情有點睛之妙，值得學(xué)習。類似這樣的心理描寫、動作描寫等，都屬于策略性知識，需要學(xué)生掌握，以使文本的語言價值得以增長。endprint