去偽存真，還“化學探究”之本意

李紅

探究性教學方式已為廣大教師采用，但教師在實施這一教學方式的過程中，在探究的內容選擇性、時間充足性、開放與指導的結合性等環節上出現了誤區，產生了一些“偽探究”現象。作為一線教師，在進行實驗探究教學的同時，也應該不斷探究自己的教學行為，變“偽探究”為“真探究”，讓探究性學習真正成為“學生健全的學習品質，培養創新精神和實踐能力”的搖籃。

【案例1】對蠟燭及其燃燒的探究

“對蠟燭及其燃燒的探究”是九年級化學上冊第一單元課題2的一個“活動與探究”，它是初三學生邁入化學科學殿堂所接觸到的第一個探究性活動。筆者在一次開學初教學調研中，正好聽到了一位青年教師上這一課題。在課的導入上，青年教師充分顯示了自己熟練的現代教育技術應用水平，借助豐富的視頻及圖片資料，把學生的思路引向了“化學是一門以實驗為基礎的科學”的主題。然而，當課堂教學進入到“活動與探究”這一環節時，該教師簡單地問了一句“有沒有預習”，在聽到絕大多數學生非常響亮地回答“預習了”后，就馬上布置學生兩人一組（同桌之間）根據教材安排開始活動探究，教室里頓時異常熱鬧。教師則站在講臺前翻翻備課筆記，偶爾也轉到位于前排的四個小組旁看看、問問……

【問題】

聽完這節課，筆者不禁聯想到了幾個問題：探究活動的目的究竟是什么？探究性學習的開放性和教師的指導性該怎樣有機結合？合作學習方式中學習小組的建立該注意哪些方面？核心問題就是探究性教學如何體現探究的實質性。

【教學反思】

探究性學習的特點之一就是具有更大程度的開放性。但目前有些教師并沒有真正理解這一特點，他們在進行探究性教學時常常走向兩個極端：一是處處除障。一些教師一邊想搞探究教學，一邊又怕學生不會探究，浪費時間，于是就在學生探究之前設置解決問題的“路標”，學生途中走“彎路”或“迷路”時馬上提醒或暗示，或者干脆為學生準備一切，從學具、操作步驟、注意事項等方面做好充分的準備。二是置之不理。一些教師布置了任務，在學生開始獨立探究或合作探究時，就袖手旁觀，即使走下講臺也很少參與學生的指導，以為這是“放”，他們生怕自己的點撥會影響探究的效果，于是任其發展，使探究活動如天女散花，毫無目的。探究性學習強調學生是學習的主體，但不是不要教師的指導，在教學中教師要負擔起管理和調控職責。當然，那種處處設路標的方法肯定是不可取的，因為這種探究會影響學生的原創思維和探究思路，久而久之，不利于學生個性和創造精神的培養。探究性教學也并不是雜亂無章的，而是一種精心編排的教學活動，在教學中教師應該在教室里四處走動，采取以聽、看為主的交流形式，把注意力集中在對學情的了解上，針對具體學情，再迅速地思考下一步的教學應該做怎樣的調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題要教師講解，教師要及時作出最恰當的選擇。只有堅持將開放性和指導性有機結合，才能使探究活動有條不紊地進行。

新課程教材中的探究活動比較多，但是如果只要遇到探究，就由教師拋出問題，前后座位的四個學生立即訓練有素地圍成一團，開展分組討論或實驗，幾分鐘后，教師一擊掌，學生的探究就算結束了，接著就由代表發言，也不管小組成員的組合是否合理合適，問題是否有討論的必要，那么如此的“探究”只能說是一種形式與花樣，根本達不到預設的效果，也不可能促進學生的發展，更談不上真正地突出了學生的主體地位。雖然課堂顯得熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但那只是表面現象，毫無實質性意義。

【案例2】《質量守恒定律》

這是九年級化學上冊第五單元課題2《質量守恒定律》的一節公開課。看得出，事先師生雙方都作了充分準備。從創設情境、提出問題，到分組討論質疑、作出猜測，并進一步通過學生探究活動、教師演示實驗驗證和中間師生一次次地歸納、分析、小結的交流互動，設計過程相當精密、緊湊。從幾個“學生活動與探究”和“教師演示實驗”結束進入到討論和實質性的歸納得出結論，45分鐘的時間明顯不夠，最后教師考慮到教學進度，匆匆了事，連精心設計準備的鞏固練習都沒來得及進行。

【問題】

化學新課程探究性教學如何選擇探究內容，把握探究時空的充足性？

【教學反思】

在初中化學教學內容中，并不是所有的內容都適合進行探究性學習，因此，在選擇探究內容時必須以促進學生自身成長為前提，應把重點放在對學生進行科學思維的訓練，以及培養創新精神和提高實踐能力上。問題的提出應以學生為本，符合學生的最近發展水平和能力，以便讓學生經過適當準備后，就可著手進行，最終獲得一個完整的探究過程。

選擇探究內容可以考慮以下兩方面：一方面是從教材中確定探究課題。教材中的一些概念、規律和實驗現象，學生未必都知道，將它們作為課題，讓學生親自探究，找到相應的規律和結論，不僅可以鞏固舊知識，學到新知識，還能體會學習的樂趣。另一方面是從現實生活中選擇與學科內容有關的問題。“從生活走進化學，從化學走向社會”，讓學生把所學知識與社會、日常生活聯系起來，從自然界中選擇相關的探究課題，可以幫助學生理解學習的目的和意義，體會“生活中處處是化學，化學為生活服務”的真諦。當學生提出的問題過大、過難時，教師應給予及時幫助，要努力使探究的問題變得具體；學生通過自己“跳一跳”就能夠完成的探究性學習，其真正的結果并不重要，重要的是整個探究的過程得以順利進行，并在進行中有所研究。因此，探究式教學是培養學生創新能力的有效手段，但它并不是萬能的，不能濫用，要針對教學實際進行變通或再創造，同時還要杜絕“無病呻吟”，否則學生會感到乏味。

蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時間是學生個性發展的必要條件，這里所說的自由支配的時間其實就是學生的自主學習時間。探究式教學要讓學生主動地探求知識，發揮學生的創造性，就必須要有充分的自主學習時間做后盾，否則就只能觸及探究課題的表面，而不能充分、深入地探究某一問題，那是一種“偽探究”的表現，是一種機械、刻板的模式化的課堂作秀。教師可采用課內和課外、校內和校外、獨立和合作、家庭和社會相結合的方式進行探究，這樣向課外拓展延伸，開放了時間和空間，有利于學生開闊眼界，涉獵更廣的領域，探究的時間也得到充分的保證。endprint