物理中考高效復(fù)習(xí)的整體設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題提出

倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)改革的核心理念，而根植理念實(shí)施改革的著眼點(diǎn)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。中考復(fù)習(xí)的整體設(shè)計(jì)不僅僅是復(fù)習(xí)理念、總體策略的具體體現(xiàn)，它在高效鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更突出了學(xué)生能力的發(fā)展，極大限度地實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。當(dāng)前，許多物理教師面臨“低效復(fù)習(xí)”的困惑，主要原因在于學(xué)生的思維未能得到有效訓(xùn)練，能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性提高。那么，在“高效課堂”的背景下，如何幫助學(xué)生在緊張的中考復(fù)習(xí)中取得良好的復(fù)習(xí)效果，這是每一位初三物理教師值得研究的問(wèn)題。對(duì)此，我們依托“十二五”規(guī)劃課題“主動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的助學(xué)案研究”的深入展開(kāi)，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，整體把握學(xué)案模式，制定具體要求以及復(fù)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐與改進(jìn)，成效顯著。以下是筆者的幾點(diǎn)總結(jié)，僅供參考。

二、學(xué)案整體設(shè)計(jì)

根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，每一個(gè)復(fù)習(xí)學(xué)案都由五部分構(gòu)成。

1.自主評(píng)估

這部分內(nèi)容一般是以習(xí)題的形式呈現(xiàn)。這些習(xí)題能考察到本章的主干知識(shí)，題型比較齊全，但數(shù)量要控制，并要求學(xué)生課前自主完成。教師課前批改好后，上課時(shí)以“小組合作”的方式講評(píng)。簡(jiǎn)單題由小組互助解決，有難度的或情景變化較復(fù)雜的題由小組展示，師生互動(dòng)，教師進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，直至解決問(wèn)題。并由此自主梳理解題中用到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后綜合各小組的發(fā)言，即可歸納出本章的知識(shí)框架—完成第2模塊“知識(shí)建構(gòu)”部分。

2.知識(shí)建構(gòu)

這一部分的教學(xué)主要是指導(dǎo)學(xué)生用框架圖或概念圖等方式對(duì)一章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并抓住知識(shí)的主干，對(duì)前后知識(shí)內(nèi)容注重聯(lián)系和比較。這一模塊的教學(xué)旨在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理、總結(jié)歸納，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容前后貫通、聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)框架，形成自己的知識(shí)體系，并慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成梳理知識(shí)后，有把書(shū)本變“薄”的習(xí)慣和意識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合、歸納的學(xué)習(xí)能力。

3.例、練互動(dòng)

這一模塊是對(duì)本章知識(shí)的綜合和提升。通過(guò)設(shè)置典型的“例、練”互動(dòng)練習(xí)，并指點(diǎn)各小組對(duì)題目進(jìn)行研討，讓學(xué)生在“情境研討”過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)解決物理問(wèn)題的思維方式，從而提高學(xué)生的綜合分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.課堂反饋

課堂反饋是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一的必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，通過(guò)“課堂反饋”進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得、知識(shí)掌握情況的程度，也可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，從而根據(jù)反饋信息隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)程，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。為此，必須設(shè)置典型的試題作為課堂反饋練習(xí)，題量約在5～10分鐘內(nèi)能完成。先由學(xué)生個(gè)人積極探索、思考，獨(dú)立地完成，再引導(dǎo)小組合作展示、研討，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)糾正、查漏補(bǔ)缺，這樣學(xué)生的思維就一直處于激活的狀態(tài)，此時(shí)的反饋能促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā)、開(kāi)闊思路，優(yōu)化解決物理問(wèn)題的策略，拓寬和豐富學(xué)生的物理知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。（若部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，可以以“當(dāng)堂檢測(cè)”的形式進(jìn)行）

5.拓展練習(xí)

根據(jù)本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題作為學(xué)生的課后作業(yè)。設(shè)置的練習(xí)題所考查的方法或知識(shí)點(diǎn)應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，這樣才能起到練習(xí)、鞏固的作用。其中個(gè)別題的題型還應(yīng)有所變化和提高，這可讓不同層次的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展與提升。

三、模塊教學(xué)示例

1.自主評(píng)估

例1：小明同學(xué)家住春滿(mǎn)園小區(qū)3號(hào)樓501室。放學(xué)后，他幫奶奶去超市買(mǎi)了一袋5kg的面粉。若小明的體重為40kg，他從超市提著這袋面粉回家時(shí)，先用50s的時(shí)間走完長(zhǎng)為100m的水平馬路，再用20s的時(shí)間從一樓上到五樓，則在此過(guò)程中他對(duì)這袋面粉共做了—J的功，他上樓的功率是—W。

點(diǎn)評(píng)：小組交流“二問(wèn)”均有兩個(gè)答案，由此展開(kāi)討論：①小明先后兩次都對(duì)這袋面粉做了功嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。②哪次小明做了功？請(qǐng)?jiān)俅斡?jì)算小明做的功。③小明上樓過(guò)程中僅僅只對(duì)這袋面粉做功嗎？引導(dǎo)討論—對(duì)自己（即克服自身的重力）是否也做了功？由此針對(duì)學(xué)生暴露的問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，通過(guò)師生互動(dòng)明晰錯(cuò)誤根源，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建本章知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，在反思解題過(guò)程中深刻理解物理概念，掌握分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提高。

例2：工人用如圖所示的滑輪組提升重物，不計(jì)繩重和摩擦。若工人用250N的力恰好能將重400N的物體豎直向上勻速提升，求：

（1）該滑輪組此時(shí)的機(jī)械效率。

（2）若用此滑輪組將重900N的物體豎直向上勻速提升2m，求拉力F在這一過(guò)程中所做的功。

點(diǎn)評(píng)：解答物理問(wèn)題的過(guò)程，就是把有關(guān)物理問(wèn)題的具體情景與學(xué)生頭腦中已有的物理知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系的過(guò)程。本題由情景（1）變?yōu)榍榫埃?）的過(guò)程中，應(yīng)注重分析哪些物理量改變了？哪些仍不變？在引導(dǎo)分析物理情景變化的過(guò)程中，讓學(xué)生自己再次發(fā)現(xiàn)“使用同一滑輪組勻速（豎直）提升不同重物其機(jī)械效率不同”的物理規(guī)律。可見(jiàn)，在具體的問(wèn)題情景中引領(lǐng)討論，對(duì)物理概念、規(guī)律的復(fù)習(xí)與梳理會(huì)更湊效。

2.知識(shí)建構(gòu)

本模塊通過(guò)“自主評(píng)估”，將一系列相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，再沿著這條主線(xiàn)順藤摸瓜將與之聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)組合起來(lái)構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。用此法構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、遷移以及綜合應(yīng)用。另外，在“自主評(píng)估”練習(xí)2的解題過(guò)程中，還能讓學(xué)生注意到，初中物理問(wèn)題的處理思路有兩種重要的思維模式：一是“力”的角度，二是“功”的角度。從力的角度出發(fā)，結(jié)合滑輪組的特點(diǎn)去解決拉力F的做功問(wèn)題；從功的角度考慮，提升不同重物的兩種情景中額外功均是克服動(dòng)滑輪自重做功，由總功與有用功、額外功之間的關(guān)系求得拉力F所做的功。兩種思維方式有異曲同工之妙，況且功是貫穿本章各知識(shí)點(diǎn)的重要主線(xiàn)，其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)關(guān)系如下圖所示。

點(diǎn)評(píng)：其實(shí)，學(xué)生完成復(fù)習(xí)模塊的過(guò)程就是知識(shí)整理的過(guò)程，同時(shí)對(duì)知識(shí)整理重組也是一個(gè)應(yīng)用遷移的過(guò)程。本模塊以“自主評(píng)估”中的問(wèn)題情境為主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生自主梳理、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生樂(lè)于接受，這符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

3.例、練互動(dòng)

在“例、練互動(dòng)”的過(guò)程中，學(xué)生陷入困境的情景經(jīng)常發(fā)生。盡管不同的習(xí)題解法各不相同，但逆向問(wèn)題鏈?zhǔn)且环N重要的思維方式，“例、練互動(dòng)”的真正目的就在于如何教會(huì)學(xué)生掌握思維方法，提高分析技能。

例：如圖甲所示，正方體石料在鋼絲繩拉力F的作用下，從水面上方以恒定不變的速度緩慢下降，直至沒(méi)入水中。圖乙是鋼絲繩拉力F隨時(shí)間t變化的圖像。（g取10N/kg， 水=1.0×103kg/m3）。

總之，物理中考復(fù)習(xí)有它的特殊性，復(fù)習(xí)的知識(shí)都是過(guò)去學(xué)過(guò)的。對(duì)初三學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏“新奇”與“懸念”，其興趣就會(huì)下降。如果在課堂教學(xué)中，我們保持始終如一的教學(xué)方法，學(xué)生難免會(huì)倦怠，課堂效果也難保有效、高效。因此，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，只有主動(dòng)求變，不斷變革教與學(xué)的方式，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。

周家軍，中學(xué)物理高級(jí)教師，江蘇省無(wú)錫市物理學(xué)科教學(xué)能手，無(wú)錫市洛社初級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)（現(xiàn)全面主持無(wú)錫市洛社新開(kāi)河實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作）。1993年8月參加工作，歷任洛社鎮(zhèn)雙廟初級(jí)中學(xué)教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)助理、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)和無(wú)錫市洛社初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)辦公室主任、副校長(zhǎng)等職。獲得三等功、嘉獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀青少年科技教育校長(zhǎng)，多次獲得江蘇省物理知識(shí)競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱(chēng)號(hào)，有多篇論文發(fā)表于國(guó)家級(jí)或省級(jí)核心刊物。endprint