學校管理的真諦

文︳劉曉霞

學校管理的真諦

文︳劉曉霞

回首過去，我走上學校管理崗位已經有12年了。自從走上管理崗位，每天忙于完成各種事務性的工作，心里難免會產生一些不踏實的感覺；但我慶幸的是，再忙，我也與可愛的老師及同學們在一起。在和老師們一同摸爬滾打的過程中，我把每位教師放在心上；在引領、支持、服務抑或指導他們完成一項項任務的過程中，我們一起成長。

一、學校管理就是關心人

王文湛老先生曾說：“管校要管人，管人要管心，管心要關心，關心要真心。”這句話我特別認同。作為學校管理者，正人先正己。在歷任事業型、專家型校長的影響下，我愛崗敬業，勇挑重擔，以較強的責任心和嚴謹的工作作風，做好自己的各項本職工作，并自始至終站在教學第一線，用自己的實際行動引領老師們愛學校、愛工作、樂學習、求成長。

在生活中，我是一個外冷內熱的人。我真心關心每一位教師，把每位教師的喜怒哀樂放在心上，做到以心交心，以情動人。我通過QQ、微信、訪談等途徑，了解年輕教師的生活狀況，關心中年教師的心理壓力，關注老年教師的身體健康，讓他們認為梅城完小是一個溫暖的大家庭，讓每一位“梅完”教師都樂于為她付出。

工作中，年紀略長的我經常以長輩的心態走近教師內心，以長輩的情感去愛我的老師們：年輕教師的專業成長我總放在心上，骨干教師任務繁重、壓力較大的現狀令我焦慮，家校矛盾突出的班級令我擔心……面對這些情況，我總是盡自己微薄的力量，力所能及地為老師們緩解心中的負累，和他們成為朋友。如小A老師，原本是一位十分優秀的教師，但由于生源差，質量難以上去，常感到苦惱。我寬慰她別給自己太多壓力，并對她說：“學生的成績固然重要，但你的快樂也是我們的期盼！事實上，只有你快樂，孩子們才會開心，成績才會慢慢地上升！”不久，小A老師變得開朗了，班級也慢慢地好起來。

二、學校管理就是鼓勵人

北京十一學校校長李希貴做過一個調查：提取優秀教師成長的“基因”。結果發現，優秀教師之所以優秀，大部分并不是進行師德教育的結果，甚至也不是天天搞培訓的結果，最重要的是有某個機遇使他有了內在的動力。這機遇，即李希貴所說的“關鍵事件”“關鍵人物”或是“關鍵書籍”，這機遇至關重要，一旦相遇，便可能嵌入靈魂，滋養成長。在培養青年教師的過程中，我就想做這樣一位年紀稍長的“長者”。

我校有一位來校八年的教師小C老師，到我校前從沒接觸過小學語文教學，更沒當過班主任。剛開始，她對這項工作十分缺乏自信，甚至因為是初次任教一年級，都沒信心把兒子放在自己班上。但她有兩個特點：性格外向，愛好寫作。對于這樣一位教師，我總是盡最大努力發現她的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵：“哎呀，小C，論文獲獎了啊！”“小C，日常工作搞得很扎實啊!”有時走過她的教室，或是在她的朋友圈里發現她布置的別出心裁的家庭作業，我鼓勵她：“小C，家庭作業布置花了心思啊！”我跟她說：“奔跑吧，我是你身旁的欣賞者！”就在這樣的欣賞里，在一次次小小的鼓勵中，在平時一些溫情的交流里，漸漸地，這位老師膽子大了，信心足了。學校舉行演講比賽，她積極參加；剛開始當班主任，是萬般忙不過來，經常是“事找她”，現在她有經驗了，變成了“她找事”；甚至很多時候，她還會開心地向我“炫耀”她得到家長認可后的各種小滿足呢！

三、學校管理就是培養人

教師是學校之本，是學校發展的第一生產力，教師的師德修養、教學水平、工作態度直接決定了學校的教育質量。我校始終把教師的培訓學習作為重中之重，遵循“師德為先、實踐為本、能力為重”的原則，確立了抓“龍頭”（骨干教師）、帶“重頭”（青年教師）、促“源頭”（全面提高教師素質）的教師培訓工作思路，多樣培訓，扎實教研，在苦練內功中促進教師的內涵發展。

1.通過集中學習與分散學習，加強廣大教師的思想建設。良好的師德是從教的根本。學校多次以《義務教育法》《教師法》等教育法規文件與《中國教育改革和發展綱要》《中小學教師職業道德規范》等德育綱領性文件為切入點，通過集中學習和分散學習等多種形式，培養全體教師忠于人民的教育事業，安心于自己的教育教學崗位的思想，從而做到為人師表、教書育人、愛崗敬業、團結協作。

2.通過以老帶新結對子，提高青年教師的業務素質。青年教師要有寬廣厚實的業務知識和終身學習的自覺性。對于新分配的師范生或是新調入的年輕教師，我們采取“以老帶新”“以優帶新”“以學促新”“以優促新”等方式，把還顯青澀稚嫩的他們和同年級最優秀的老師安排在一間辦公室，為她配上經驗豐富的搭檔帶班，并組建“名師+骨干+潛力教師”成長共同體。然后與帶教老師一起，一次又一次地聽課，從各個細節告訴他們如何組織教學，如何調整教學設計，如何修改課件，以及怎樣撰寫論文、怎樣開展課題研究等。并借中心學校“小學數學教師學習共同體”“青年教師成長聯盟”的東風，通過老教師和骨干教師對青年教師的“傳幫帶”，促進青年教師業務水平的提高，從而帶動整體教師隊伍業務素質的提升。我們還通過“導實工程”，為每位實習老師分配了指導老師、跟班老師，讓實習教師迅速成長。

3.通過專題研究研討，分享教育教學中的小策略。我們下移培訓重心，挖掘本地專家，以教研組為單位，開展具有針對性的小講座或實用性較強的研討活動，幫助教師了解各學科課程改革的突破點以及對教學的建議。“有效序課”“作文教學經驗交流”“低年級組織教學研討”等沙龍活動使相互分享的實用策略直接服務于教師。

4.通過“送出去”“請進來”，提高實施素質教育的水平。學校盡力創造條件，給教師鋪設學習和實踐的道路：采取“送出去”的方式，每年把骨干教師送市級以上培訓一次，把校級名師送省級以上培訓一次，并根據“需要”與“適合”的原則，選送廣大教師參加各級各類培訓；也采取“請進來”的辦法，把專家請到學校來，使全體教師在本校就能聽到專家講座，老師們實施素質教育的能力不斷攀升。

四、學校管理就是成就人

成長是一種自覺選擇、自我培養和自由發展，但成長也需要有合適的平臺讓英雄有用武之地。我校不缺已經成熟的優秀教師，同時也需要不斷培養年輕

的新秀。為此，學校創設了寬松、自由、民主的成長氛圍，大膽地給予年輕教師鍛煉的機會。2012年，湖南省繼教中心要上交安全方面的錄像課，我們推薦陳歡英老師上，并在試教及雙休日錄像的過程中給予她最大的支持與幫助，結果她獲得了教學生涯中的第一個省級一等獎。為了給年輕教師展現自我的天地，省小語會舉行現場教學比武，我們先讓老師們自由報名，膽大的陳歡英老師毛遂自薦后，又順理成章地參加了本次活動，并獲得又一個省一等獎。她年紀輕輕，是典型的80后，但她于去年就評上了小學高級職稱。在入圍打分競爭的前幾年，我對她說：“別急，現在你已

用跑的姿態行走在別人的前面，上不了，那是自然，因為你的教齡、工齡跟別人無法比；上得了，那是你后來居上。”在縣、鎮一級的比武中，我們更是抱著培養年輕教師的態度，盡可能地挖掘新人，展示風采。

我校是一個人才濟濟的地方，這得益于老師們刻苦鉆研，也得益于老師們吃苦耐勞、甘于奉獻。因此，在我的心目中，許多老師都是我學習的榜樣：陳碧霞的精彩課堂、吳堅恂的大語文教育觀、周佳林的關愛學生等。感慨之余，總還想著要如何讓他們的優秀得以彰顯，讓更多的老師像他們一樣把幸福傳遞給學生。這就需要推動。我們時不時地給他們既“壓擔子”又“搭臺子”：陳碧霞、閔壯軍這類名師型人才，送教下鄉、校際交流少不了他們的身影；吳堅恂、陳霞輝這類大家風范型老師，專題講座、現場觀摩自然不能忘記他們；周佳林、譚娉婷這類愛生如子、樂于奉獻的教師，在某些合適的評比活動中，可有必要樹立典型，讓大家學習……活動的開展或推選，當然不由我一個人確定實施，但是，我把這些優秀的老師一個個放在心上，在有適當機會的時候，我會毫不保留地把自己的觀點表達出來，讓他們不斷走向優秀、追求卓越。他們也在一次次的磨練與認可中走得更加堅實，成為學校骨干、校級名師乃至縣級名師、市級骨干。當他們一次次地受到校內外同行的“追捧”，或是將一本本證書捧回學校，當他們一回回奏響事業最強音的時候，他們，收獲了成功；我，也同樣收獲了快樂！

曾子說：“用師者王，用友者霸，用徒者亡。”我不是校長，談不上是什么“領導者”，但作為一位多年工作在行政崗位上的同志，我也時常用這句話勉勵自己，以期與我們的老師共同達到“專業有幸福感，事業有成就感，職業有認同感”的理想境界！

安化縣梅城完小）