龔明斌：教育的本質是“成全”

本刊記者︳余 柯

龔明斌：教育的本質是“成全”

本刊記者︳余 柯

在湖南基礎教育界諸多校長、名師的眼中，龔明斌無疑是“成全他人”的人。

正如采訪時，這位已在湖南省中小學教師發展中心從業6年的“老教育人”，指著陳列室墻邊那一排排書籍、一摞摞音像資料，精神振奮地說著“如何為湖南省的校長們、名師們搭建平臺”的思考和成果。

他和這群“未來教育家”的“關系匪淺”，他是他們中的一員，更是不斷為他們鋪開道路的人——前者是一種自我深耕，后者則是一種引領，或者說，是奉獻。

我們深知，“自我深耕”不易，“引領和奉獻”更難。這是一個“成全自我”與“成全他人”的哲學命題。它所涉及的，早已不止于教育。

無疑，成全他人，是一位“教育家”的必備，更是一位“教育人”走向“教育家”的必要路徑。它是結果，更是不可抹去的過程。

而成全他人的前提，首先是成全自己。

“是人師，成全了我的理想情懷”

32年前的龔明斌，也有深夜痛哭流涕的時候。

正如現在的他會因為教育而振奮不已，彼時的他也是因為教育而迷茫、沮喪。

那是一段關于“選擇人生路”的故事，主要依據為家境和現實。

“我們那一代的中師生，又有多少人是真正自己想清楚了才走進教育行業的呢？”龔明斌笑著說。

一切似乎順理成章。這位心心念念一直想“跳出去”的少年，在進師范學校的開始，就遇上了國家第一個教師節。于是，學校將迎新大會與教師節慶祝大會合并舉辦，一時成為大事件。

這也是龔明斌人生路上的“大事件”，他稱此為“內心深處的強烈震撼”。當然，這“震撼”并非是基于大事件的場面之宏大，而是一位年輕人真切感受到了當教師的美好，且自此，立下了要當一名好教師的志向。

于是，近“知天命”的龔明斌再次回想起自己的“初心”時，更多地是將其定位為“對美好的追求”。“初心，并非是一個特定的事物、特定的職業，而是你自始至終想要的人生方向，是一種對人生更高意義的理想情懷。而我，在教育中找到了這種情懷。”他說。

不可否認，他的老師們，在一位青年剛剛步入教育行業時，給了他純粹而美好的教誨，故而成全了他的這種情懷。龔明斌稱這些教師為真正的“人師”，從學習到研究，從生活到人生，讓人受益終身。

比如，管后勤的副校長葛意誠，在龔明斌想要組織學習小組去外地考察學習時，積極鼓勵并安排他們獲得勤工儉學的機會。于是，這些學生通過自己的雙手，擁有了以實踐豐盈人生的機會，且第一次發自內心地感受到了自然、社會、勞動的美好。而多年后，當這些學生已然成長為教育者，如何為自己的學生提供更多實踐創新的機會，便成了他們教育實踐的重要部分。

這樣的事跡，龔明斌至今都能脫口而出，成為了他刻進骨髓里的珍貴財富。于是，教育就是一朵云推動另一朵云，他們的治學態度和崇高精神，成全了龔明斌自我理想情懷的搭建，以及今后人生路上永遠積極向上的人生態度——這是龔明斌后面一切的基礎。

“是學習，成全了我的思想實踐”

如若說，龔明斌的初心是“對美好的追求”，那么，他的確從未止步。

一路走來，他的學習履歷是這樣的：湖南第一師范學校——湖南師范大學本科——湖南師范大學碩士學位課程班——湖南行政學院國際MBA學位——華中科技大學教育碩士學位。時間跨度長達26年。且這時間依然在無限延長，比如北京師范大學湖南省首屆小學“未來教育家”2～3年的高端培訓，他自己就是其中一員。

學習的時間跨度一定是他的顯著特點。因為這必然伴隨著他在不同地方的實踐與思考。而這也是一位教育家型教育人畢生該探索的問題關鍵：到底該如何把自身的學習力很好地轉化為真正的教育力呢？

在龔明斌這里，學習與實踐一定是互相嵌入的。比如，在麓山國際實驗學校的10年，就與他在湖南師范大學讀本科、碩士，以及在湖南行政學院修習MBA學位的時光無縫對接；在益陽市朝陽國際實驗學校以及后來長郡雙語實驗中學的經歷，就與他在華中科技大學攻讀教育碩士的學習經歷成功對接。

那么，這樣的“對接”讓他獲得了什么呢？

“是不斷的學習，不斷的思考，與不斷的寫作。”龔明斌說。

的確，龔明斌的著述已可用“等身”來形容。當學習與實踐發生強烈的碰撞時，一篇篇深度思考、總結、反思的論文與著作便應運而生。

以學習促進實踐，以實踐倒逼學習。無疑，真正的教育力，就是能將實踐中的感知沉淀為可供自己不斷前進的思考。

也正是因為有了這樣的沉淀與思考，2006年5月，龔明斌受長郡中學的委派，擔任益陽市朝陽國際實驗學校校長兼黨支部書記。那是一所已然陷入資金危機、質量危機、信任危機的民辦學校。龔明斌將自己的思考很快投入了教育實踐，“規范管理、狠抓質量、塑造文化、樹立突出特色”四步棋，讓這所當初瀕臨關閉的學校中考連創佳績：2006年進入全市五強、2007年為全市三強、2008年至今一直列于全市第一——這讓益陽人民驚嘆不已。

的確，正是因為學習，以及將學習力轉化為的教育力，成全了他的思想實踐，才有了他逐漸去成全一所學校、成全許多他人的可能性。

“而這如何又不是另一種對自我的成全呢？”龔明斌笑著說。

“是進取，成全了我的人生追求”

在教育行業漸入佳境后的龔明斌，有一個當專家型校長的夢想。

“當校長時，特別羨慕李鎮西、魏書生、葉翠微、李希貴等校長，有思想、有深度、有沉淀、有分享。而這是我認為自己當校長時缺乏的，我也認為，這是我們湖南的校長們普遍缺乏的。”龔明斌說。

那，這“缺乏”到底是指什么呢？

“是原創性的教育思想，以及恪守勤勉的教育智慧分享。”龔明斌回答。

在他看來，一位教育家一定要有明確的教育思想、要有成功而又豐富的教育實踐、要形成自己標志性的教育成果、更要不斷擴大自己的教育影響。一位專家型的校長也一定不是一個人的閃閃發光，而是你能通過自己的能力影響到一批人，輻射帶動一批人，從而達到傳承與發揚。

這是他的期待，也是他的教育信條。

“思考的核心不是自己，而是教育本身，是一所學校如何繼續向著好的方向發展下去，是眾多的教育人如何為共同的目標奮斗下去。”

教育信條源自人生信條。比如，龔明斌的人生信條就是“不言晚，不言悔，不言敗”。無疑，這是一種積極進取的人生觀和價值觀。這樣的人生觀與價值觀的表現是，無論一個人身處何種環境，都力爭將自己的這方領域做到極致。

在哪里就把哪里的工作做到極致，這無疑是一種“堅守”。但，對于“堅守”，龔明斌更有自己的思考。

“教育人需要有堅守教育的情懷和毅力。這樣的堅守，其實就包含了對于教育人生的積極進取。而于一位教育人來說，只有積極進取地‘走出去’，才能更寬廣地實現教育之情懷，更厚實地擔當起教育之責任。”

的確。在清和小學3年后，龔明斌因為成績優異而被調到南縣教育局，視野也不再囿于一所村小的發展。于是，這位年輕人更深切地感知了農村學校的薄弱，也更油然升起了“想做更多事以改變些什么”的愿望。

所以，我們才看到了之后的龔明斌。

于是，我們看到，現在的他，更在十分迫切地給湖南“未來教育家”“青年精英教師”搭建平臺。他說：“只要他們用心辦好自己的教育，教好書育好人，那么，我就一定用情很深地為他們‘做嫁衣’。

這又回到了“成全自我”與“成全他人”的問題。

教育本就是美好，它的目的是傳遞美好，它的過程也一定能呈現美好。因此，我們該相信，在教育中，“成全自我”定會慢慢輻射至“成全他人”；而“成全他人”，其實也就是“成全自我”。

龔明斌：

湖南省中小學教師發展中心“師德師風建設與名師工作科”科長，中學高級教師，教育碩士。湖南省“國培計劃”專家庫首批專家，湖南省教育信息化專家委員會核心專家，湖南省中小學教師信息技術應用能力發展水平測評專家，教育管理咨詢專家。湖南省教育學會初中校長研究分會發起人、常務理事；湖南省教師教育學會班主任工作專業委員發起人、常務副理事長兼秘書長；湖南省首批“未來教育家”培養對象。