從選書到讀書，給父母5個關鍵詞

受訪專家 | 何子靜（美國伊利諾伊大學博士，中山大學心理系副教授）

從選書到讀書，給父母5個關鍵詞

受訪專家 | 何子靜（美國伊利諾伊大學博士，中山大學心理系副教授）

專家說

圖畫書的世界之所以像大海般浩瀚，就是為了給父母更多選擇。

親子共讀之所以有很多種可能性，就是要父母發(fā)揮出自身優(yōu)勢，找到屬于自己及孩子喜歡的風格。

這是一個講究個性的時代，因此父母在給孩子選擇圖畫書和親子共讀這件事上沒有必要過于糾結和忙著跟風，不如多一些自己的思考，展現(xiàn)出自己家庭的個性，也許這樣的親子共讀才是對孩子真正有益的方式。

個性

每個家庭都有個性化書庫的“基因”

每位父母身上帶有不同鮮明色彩的成長烙印：生長環(huán)境、興趣喜好、職業(yè)等各不相同，而這些即使沒有被我們察覺，也潛在地影響著父母對圖畫書內容、類別的挑選。比如有的爸爸是工程師，自身喜歡機械，也喜歡動手鼓搗操作，家中肯定也有不少類似的模型或物件。這些都會影響孩子對于圖畫書的口味與偏好，他對飛機、火車等主題的圖畫書會更感興趣。有的媽媽可能喜歡園藝，或者家里養(yǎng)很多植物，那么給孩子選的圖畫書中可能多圍繞這個主題。這就是家庭個性化書庫本來就有的“基因”，即使不刻意而為也會如此。

另外的個性化中還有父母的需求，比如有些父母覺得孩子過于調皮、好動，希望他能夠更加安靜、專注。這時候，可能就傾向于選擇一些能讓孩子安靜下來的圖畫書。

盡管孩子在越小的時候，看什么樣的圖畫書受父母的影響越大，但隨著年齡的增長，他也能展現(xiàn)出自己的興趣和愛好，當然這其中有一部分是屬于兒童心理發(fā)展的共性，但還是會有特別不一樣的部分。比如有的孩子對色彩特別敏感，那么我們就可以為他選擇一些色彩明艷，充滿強烈視覺刺激的圖畫書，比如李歐·李奧尼的《自己的顏色》。當我們能慢慢地摸索出孩子特別的喜好之后，可以根據(jù)孩子喜歡某本書或者某類事物的線索，再挖掘出周邊與其有關聯(lián)的更多的圖畫書，引導孩子讀到更多，不斷打開他的視角，擴充他的興趣，一起幫助孩子繪制成一幅開闊但又充滿個性的選書地圖。

還有，在選書的時候，父母需要把目光放得長遠些，考慮未來社會對于人才的需求。隨著智能時代的到來，想象力、創(chuàng)新能力等會越來越成為核心素養(yǎng)，將來的教育也是一種“揚長”教育，所以父母更應該培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮孩子的喜好和特長，讓圖畫書為他的個性未來打開第一道門。

優(yōu)勢

親子共讀有多元選擇，沒有標準答案

面對很多父母表示的在共讀技巧上的困惑和煩惱，在這里以《彩虹色的花》這本圖畫書為例，我們來嘗試一下4種不同風格的親子共讀方式：共讀目標和詮釋故事的側重點各不相同。

● 邏輯嚴謹型

目標指向：有序、講規(guī)則

引導孩子思考為什么老鼠有花瓣就能扇風，并覺得涼快。

此類風格會讓孩子更加安靜、專注，同時更加偏重于對于故事中的邏輯關系的理解。

● 形象奔放型

目標指向：想象力、藝術感

引導孩子想象花瓣的不同用途，充分鼓勵孩子發(fā)揮想象力。

此類風格會讓孩子更加貼近自然，感受藝術的張力與想象力的飛揚。

● 自我蓄能型

目標指向：自我感受、自信心

引導孩子領會彩虹色的花在寒冬中的樂觀精神，引導孩子在遇到挫折的時候，要不放棄努力，繼續(xù)加油！

此類風格會讓孩子在閱讀中積攢更多的積極情緒，在親子互動中與父母有更親密的親子互動。

●外向聯(lián)結型

目標指向：社會性發(fā)展

和孩子一起討論彩虹色的花有哪些優(yōu)點。為什么動物們都十分感恩于它？

此類風格會讓孩子更加了解合作、分享的重要性，并樂于與周圍的人、環(huán)境有更多的互動。

這4種指導并非標準答案，只是想通過這樣的方式告訴父母，親子共讀有很多種可能性，發(fā)揮父母自己的優(yōu)勢，找到屬于自己以及自己孩子喜歡的風格，就是最好的技巧。當然，有能力的父母可以變身多種風格的故事達人，這不僅讓親子共讀更加有效，也會讓孩子知道：原來一本圖畫書可以讀出這么多花樣，藏著這么多好玩的東西！

味道

幫助你知道自己是否越了界

在親子共讀中，有兩種味道最重要：親密的肌膚之味和書香味。

兩個建議

利用好公關閱讀資源及設施 父母在剛開始跟孩子一起共讀的時候，都摸不清孩子的興趣所在，這個時候與其買大量的圖畫書嘗試，不如經常帶著孩子去圖書館、圖畫書館等開放、多元的閱讀公共場所。讓孩子有更大的選擇自由，也能更好地觀察孩子。而且，在閱讀公共場所，會有很多不同年齡段的孩子一起選書、看書，有時候也有故事會，這些其實是對孩子愛上閱讀的很好的示范和引導。

優(yōu)秀的中國原創(chuàng)圖畫書不可或缺 在許多家庭里，父母根據(jù)各種榜單給孩子挑選的書大多是國外引進版圖畫書，但其實我們應該讓孩子有更多機會接觸到中國本土的原創(chuàng)作品。優(yōu)秀的中國原創(chuàng)圖畫書會有許多中國元素和中國符號，比如生肖、歷史建筑、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、水墨、剪紙等，這些特有的中國符號會讓孩子從小對家庭、民族和國家產生一種強烈的歸屬感和文化自信。

在我們的另一個關于早期閱讀的調研中，有一項結果表明：父母和孩子的親密關系越好，親子共讀的時間越長。所以，其實決定父母陪伴孩子在圖畫書的世界中“能不能一起愉快地玩耍”的基礎，是與孩子的親密關系，而不是閱讀方式和技巧。所以這就需要我們在陪伴的同時經常反思、自問：“是否干擾過度？”那么，“兩種味道”是檢驗自己在親子共讀中做得是否越界的很好的檢驗方法：觀察一下孩子在這段時間里是否因為親子共讀增進了與父母的親密感，是否更加愿意和你一起閱讀？孩子對圖畫書本身是否越來越感興趣？

如果閱讀的“味道”變了，那么結果當然也會與我們希望的與孩子關系更親密、讓孩子愛上閱讀、養(yǎng)成閱讀習慣等背道而馳了。

情緒

孩子和父母都能從閱讀中提高情商

在調查報告中，有項研究結果顯示很多家長沒有認識到閱讀對于孩子發(fā)展情緒理解和控制能力的意義。這其實還是挺遺憾的，父母沒能在親子共讀時對孩子這方面的提升進行有意識的引導和幫助。

中國人一向含蓄內斂，缺少對于情緒的表達和認知。相反，西方人會更多地和孩子談論情緒，比如為什么不開心，現(xiàn)在是什么感受，等等。而在大量的非常經典的引進版圖畫書中，情緒都是一個非常明顯的標志，很多類似的情境都能與現(xiàn)實生活對應，我們完全可以把握好這些親子共讀的機會，讓孩子對情緒的理解和情商的提高，從閱讀開始。比如圖畫書《大腳丫跳芭蕾》中，有這樣的情節(jié)：其中一位評審說小主人公貝琳達的腳太大了，因此貝琳達落選。這時候，我們就可以和孩子討論：貝琳達此時的心情是什么樣的？如果你是她，你會怎么辦？是回家大哭大鬧，還是去找小伙伴一起罵評委一頓？然后又該怎么辦？你希望貝琳達的爸爸、媽媽怎么辦，貝琳達才會心里舒服一些？等等。通過這樣的親子共讀，我們不僅找到了機會和孩子聊情緒，了解孩子內心真實的想法，引導孩子塑造積極、樂觀的心態(tài)，甚至父母自己都可以借此機會更深刻地認識情緒，理解情緒，學會如何正確地接納和調整情緒。

趁早

和孩子早一點打開圖畫書世界的大門

很多父母都會覺得給1歲以內的寶寶讀圖畫書沒有用，他能聽得懂嗎？這時候孩子雖然聽不懂故事，但語言能力發(fā)展、親子關系的建設以及培養(yǎng)對閱讀的熱愛，親子共讀還是能起到事半功倍的作用的。孩子能從你讀書的神態(tài)與聲音中感受到積極情緒，同時書中豐富的詞匯刺激著孩子的聽覺系統(tǒng)，也源源不斷地輸入到孩子的大腦中，為孩子提供了除日常用語以外豐富的語言環(huán)境。

其實“趁早”的建議，也是希望父母自己早一點接觸圖畫書，可以拿著圖畫書自娛自樂地看一看和讀一讀，如果自己越能享受其中，將來與越能和孩子一起享受共讀的樂趣。而且看的圖畫書多了，自然會提升鑒賞力和表現(xiàn)力，這對于以后為孩子選書和讀書也有一定的好處，不會再盲目跟風和為此煩惱。

所以，無論是親子共讀，還是先單純地給自己了解和愛上圖畫書，都越早越好！

在共讀圖畫書這件事上，一直存在著很多理念上爭議。比如，有的“派別”認為：不應該讓圖畫書閱讀有太多的功利性，就和孩子單純地“在一起”最好；也有的“派別”就是專門指導父母如何用好圖畫書這個工具進行教育。再比如，有人說父母必須要親自給孩子讀圖畫書，也有人說，那么多講得繪聲繪色的音頻故事，放給孩子聽不就好了？

那么，關于讀圖畫書，孰是孰非呢？