督促無(wú)用，請(qǐng)學(xué)會(huì)『切分任務(wù)』

編輯｜嚴(yán)芳

督促無(wú)用，請(qǐng)學(xué)會(huì)『切分任務(wù)』

編輯｜嚴(yán)芳

很多父母都著急孩子的“磨蹭”吧？好像無(wú)論怎么督促、批評(píng)、提要求……都無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)呢，表面上看起來(lái)都是“磨蹭”，實(shí)際上的情況、背后的原因卻不盡相同。我們需要先分析清楚，然后再對(duì)癥下藥。

磨蹭是沒(méi)有掌握好正確的方法

一般來(lái)說(shuō)，孩子 “磨蹭”的常見(jiàn)原因包括：

孩子本身做事情的節(jié)奏——有些孩子就是慢性子，做什么事情都喜歡慢慢來(lái)、不著急，父母對(duì)此要理解，讓孩子按照自己的自然節(jié)奏來(lái)做事，不能太強(qiáng)求；

做事情的能力——孩子的熟練程度肯定比不了成年人，包括他的力量、速度等，都是有年齡局限的，父母對(duì)此要設(shè)置合理期望；

做事情的意愿——孩子對(duì)不愛(ài)做的事情容易磨蹭，對(duì)此要設(shè)法調(diào)動(dòng)積極性。

除此之外，最近我發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)很重要卻容易被忽略的原因：做事情的方法。有時(shí)候孩子“磨蹭”，其實(shí)是因?yàn)樗麤](méi)有掌握好正確的方法，尤其是還不會(huì)合理地切分步驟、安排任務(wù)、分配時(shí)間。

舉個(gè)例子：最近我們家小朋友彈琴，正在學(xué)一支稍微有點(diǎn)長(zhǎng)、包含著好幾個(gè)難點(diǎn)的曲子，如果我只是簡(jiǎn)單地要求他：“抓緊練習(xí)！”很可能一兩個(gè)小時(shí)以后，發(fā)現(xiàn)他仍然不會(huì)彈。最大的可能性是：當(dāng)他遇到第一個(gè)難點(diǎn)的時(shí)候，就卡住了；后面就反反復(fù)復(fù)糾結(jié)在這個(gè)地方，彈不下去。

解決之道肯定不是把他批評(píng)一頓，或者加倍地督促他：“快去練琴！”因?yàn)檫@個(gè)狀況就是我剛才說(shuō)的：看起來(lái)是“磨蹭”，實(shí)際上是孩子不知道該怎么完成任務(wù)。

學(xué)會(huì)對(duì)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)地切分

我做的第一件事情，是把這個(gè)曲子、這個(gè)“大任務(wù)”，切分成若干個(gè)“小任務(wù)”。對(duì)曲子來(lái)說(shuō)我的切分依據(jù)大體上是：

根據(jù)樂(lè)句切分，一句句彈；

左右手切分，先分別練習(xí)，然后再合奏；

在樂(lè)句之間，如果有難點(diǎn)，單獨(dú)切分；

樂(lè)句和樂(lè)句之間的銜接，單獨(dú)切分。

這樣切分之后，每一項(xiàng)“小任務(wù)”的持續(xù)長(zhǎng)度就變成5分鐘左右，對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，這就是個(gè)很好把握的時(shí)間單位了，并且每項(xiàng)任務(wù)的難度也不高，一項(xiàng)項(xiàng)去完成，一方面會(huì)很有成就感，孩子的信息、積極性都會(huì)獲得提升；另一方面，5分鐘一個(gè)段落，快速完成和切換，節(jié)奏也變緊湊了，而緊湊的節(jié)奏有利于孩子提升做事的速度，遠(yuǎn)離“磨蹭”。

在練習(xí)過(guò)程中，我還會(huì)根據(jù)孩子的實(shí)際情況，不斷調(diào)整任務(wù)的切分方式，比如在某個(gè)難點(diǎn)上卡的時(shí)間比較長(zhǎng)，我會(huì)嘗試變化幾種不同的方式，讓他去練習(xí)。還是差不多的，每種方式5分鐘左右。

每隔15～20分鐘，根據(jù)孩子的狀態(tài)，我會(huì)幫他安排5分鐘的休息。但“休息”并不意味著無(wú)所事事，或者玩別的去了，而是狀態(tài)的調(diào)整，以及留出一點(diǎn)空白，讓他自然地完成剛剛所學(xué)習(xí)、練習(xí)的內(nèi)容的整合。比較簡(jiǎn)單的方法就是回看老師的示范彈奏視頻，或者我自己彈給他聽(tīng)。

孩子很有效率也很愉快地完成了鋼琴的練習(xí)，玩兒去了。整個(gè)過(guò)程沒(méi)有督促，也沒(méi)有“磨蹭”。

有方法、有步驟，就不磨蹭

我想說(shuō)的是，“督促”其實(shí)是一種很偷懶的做法。就是說(shuō)一句：“快點(diǎn)兒！”沒(méi)有任何技術(shù)含量，也不需要?jiǎng)幽X筋，誰(shuí)都會(huì)。但是，沒(méi)效果。明知沒(méi)效果還要繼續(xù)還不改變，那不是偷懶又是什么呢？我教育孩子的時(shí)候都會(huì)跟他說(shuō)：如果一種方法不起效，就要換一種。

可有些父母就會(huì)說(shuō)，我不懂音樂(lè)?。∑鋵?shí)，解決方法總是有的。最簡(jiǎn)單的，你可以問(wèn)問(wèn)孩子的鋼琴老師，請(qǐng)她給出比較細(xì)致的練琴指導(dǎo)。但是，要我說(shuō)的話，“切分步驟”其實(shí)是個(gè)通用方法，不僅在陪伴、引導(dǎo)孩子的時(shí)候可以用，我自己工作中也在用?。『诵木褪牵宄虑榈牟襟E、結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)孩子的特點(diǎn)來(lái)做安排。

這種方法可以被用在很多事情上面。從最日常的說(shuō)起，比方說(shuō)讓孩子自己收拾東西吧。現(xiàn)在我如果帶孩子出門旅行，都會(huì)讓他自己收拾一個(gè)小書(shū)包，裝上他想帶的東西。不過(guò)對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，“收拾東西”也是個(gè)比較大的任務(wù)吧，很可能我一個(gè)箱子都收拾完了，回頭一看，他才裝了一件東西在小書(shū)包里……其他東西攤了一地，自己被其中某件吸引，玩兒開(kāi)了！

這時(shí)候父母第一反應(yīng)通常是大吼一聲：“怎么那么磨蹭，還不快點(diǎn)收拾東西！”我的辦法是，拉著他一起畫(huà)張導(dǎo)圖。

把要帶的東西分分類：零食類、書(shū)本類、繪畫(huà)工具類、玩具類。

再讓他自己填，每一類底下要帶些什么。

然后思考：什么東西應(yīng)該先放，比如書(shū)本，占據(jù)的位置比較大；什么東西可以后放，比如零食，他覺(jué)得可以等其他東西都裝完了以后，再看有多少空余位置，放多少零食。

這樣思考清楚以后，“大任務(wù)”就被切分成“小任務(wù)”了。每5分鐘收拾一類東西，很快，小書(shū)包就全都收拾好了。之后再出門旅行，他就可以自己根據(jù)這個(gè)切分方式完成行李的準(zhǔn)備。

有方法、有步驟，就不磨蹭。有時(shí)候孩子磨蹭，就是因?yàn)槿蝿?wù)太大了，讓他有種“不知從何措手”的茫然，結(jié)果就東抓抓、西弄弄，看起來(lái)像是在“磨蹭”，實(shí)際上并非主觀故意。這時(shí)候要做的不是批評(píng)，不是催促，而是給他方法，幫助他做好任務(wù)的切分，引導(dǎo)他一步步去完成。

說(shuō)到這里，可能還會(huì)有父母問(wèn)：可是，孩子的事情不應(yīng)該是他自己做嗎？對(duì)此我想說(shuō)：這句話本身沒(méi)錯(cuò)，但咱們不能太教條了。如果一件事情對(duì)孩子來(lái)說(shuō)大有難度，直接丟給他做，父母只在一旁不停地催促，首先，有效嗎？其次，孩子會(huì)不會(huì)心生不滿？

給予一定的幫助，讓孩子更積極、更高效地完成任務(wù)，同時(shí)也是一種很好的示范。久而久之，他就理解并且掌握了這種“切分”任務(wù)的方法，再遇到新任務(wù)時(shí)，慢慢地就能自己解決了。

袁堅(jiān) 文學(xué)博士，早教專家，潛水員，專欄作者，出版有《貓博士育兒筆記：換個(gè)方式愛(ài)孩子》，聯(lián)合翻譯繪本“神奇的世界”系列，創(chuàng)作“小狐貍卷卷”系列兒童故事，創(chuàng)作“山海經(jīng)”系列海洋主題幻想小說(shuō)。