音樂(lè)教師參與教育管理現(xiàn)狀研究

高 潔

（揚(yáng)州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

音樂(lè)教師參與教育管理現(xiàn)狀研究

高 潔

（揚(yáng)州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

教育管理的目的在于以最小的投入實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及最大化教育價(jià)值。大學(xué)科師資往往在管理中發(fā)揮著重要作用，而音樂(lè)教師主動(dòng)或被動(dòng)地遠(yuǎn)離了管理，結(jié)果造成音樂(lè)教學(xué)的技術(shù)化、娛樂(lè)化等傾向。本文以音樂(lè)教師為研究對(duì)象，就音樂(lè)教師參與管理的認(rèn)知、態(tài)度、參與管理的內(nèi)容以及對(duì)管理的期待等進(jìn)行調(diào)查分析。

音樂(lè)教師；教育管理；現(xiàn)狀

一、研究背景

杜威以為，“學(xué)校有三個(gè)主題：教材、方法和行政或管理這三者是三位一體的。”[1]依此，學(xué)校行政或管理，是通過(guò)教材即教學(xué)內(nèi)容，輔以恰當(dāng)方法，完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的外在規(guī)范動(dòng)因，可見(jiàn)教育管理之重要。教育管理是一個(gè)相當(dāng)寬泛的領(lǐng)域，其中教師在教育決策中的參與對(duì)教育的發(fā)展作用不可忽視。音樂(lè)在人心智、情感、創(chuàng)造以及技能等成長(zhǎng)中有著其他學(xué)科不可替代的作用，在理論及教育政策上得到了相當(dāng)?shù)闹匾暎趯?shí)際教學(xué)及管理中還有與之物質(zhì)相對(duì)的發(fā)展空間。管理多一廂情愿式的生搬硬套。音樂(lè)教師地參與到管理中來(lái)是非常必要的，由此，我們對(duì)音樂(lè)教師參與教育管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

二、研究方法

2016年10月“第二屆全國(guó)教育實(shí)證研究專題論壇”在華東師范大學(xué)召開(kāi)并發(fā)表《教育實(shí)證研究華東師范大學(xué)宣言》，明確實(shí)證研究教育研究及教育決策性，呼吁教育研究應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究。本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、歷史文獻(xiàn)等方法，兼邏輯思辨，音樂(lè)教師參與教育管理現(xiàn)狀進(jìn)行探究。我們?cè)诎耸^(qū)共發(fā)放問(wèn)卷400份，每省區(qū)50份，調(diào)查對(duì)象是各級(jí)各類音樂(lè)教師，在江蘇、甘肅、北京、河南等收回問(wèn)卷50份，上海48份，浙江45份，湖南46份，廣州42份，回收率95.25%。對(duì)376（共回收381份問(wèn)卷，其中有5份無(wú)效問(wèn)卷）有效份問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在問(wèn)卷調(diào)查之前及過(guò)程中，就相關(guān)問(wèn)題請(qǐng)教專家、音樂(lè)教研員及教學(xué)一線的音樂(lè)教師。同時(shí)，筆者對(duì)教育管理的基本理論、教育管理的歷史及現(xiàn)狀，通過(guò)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教育管理的認(rèn)知程度

表1 音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教育管理相關(guān)知識(shí)認(rèn)知程度

就音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教育管理相關(guān)知識(shí)認(rèn)知程度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果據(jù)上表所示，熟悉、比較熟悉、非常熟悉的占所調(diào)查人員的23.7%，不太熟悉與非常不熟悉的比率為76.3。

（二）自覺(jué)與主動(dòng)性

表2 自覺(jué)與主動(dòng)性

在音樂(lè)教師是否有意識(shí)、主動(dòng)參與音樂(lè)教育管理的調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查者當(dāng)中，很少有人自覺(jué)、主動(dòng)地參與到音樂(lè)教育管理中來(lái)，自覺(jué)、主動(dòng)參與者占調(diào)查總?cè)藬?shù)的0.8%。對(duì)于音樂(lè)教育管理有自覺(jué)意識(shí)但沒(méi)有主動(dòng)參與而被領(lǐng)導(dǎo)或主管部門要求參與音樂(lè)教育管理者占調(diào)查總?cè)藬?shù)的46%，有自覺(jué)意識(shí)但沒(méi)有參與管理經(jīng)歷的占46%，既不自覺(jué)也沒(méi)有參與音樂(lè)教育管理的占44.3%。從上表可看出，有自覺(jué)參與音樂(lè)教育管理的音樂(lè)教師55.5%，說(shuō)明超過(guò)一半的教師都有參與音樂(lè)教育管理的意識(shí)，不自覺(jué)被動(dòng)參與的占0.2%，但有參與音樂(lè)教育管理經(jīng)歷的有6.9%，而沒(méi)有參與音樂(lè)教育管理的占93.1%。

（三）參與音樂(lè)教育的主體屬性認(rèn)識(shí)程度

表3 參與音樂(lè)教育的主體屬性認(rèn)識(shí)程度

音樂(lè)教師對(duì)自己教育管理主體性的認(rèn)識(shí)調(diào)查結(jié)果如上表顯示，有所認(rèn)識(shí)的42.7%，其中認(rèn)識(shí)比較清晰的占16.6%，認(rèn)識(shí)非常清楚的僅占5.4%。對(duì)管理的主體性認(rèn)識(shí)不清和沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的占57.3%。

（四）對(duì)音樂(lè)教師參與音樂(lè)教育管理的必要性與可行性

表4 對(duì)音樂(lè)教師參與音樂(lè)教育管理的必要性與可行性

上表所顯調(diào)查結(jié)果，90.7%的被調(diào)查者認(rèn)為，音樂(lè)教師參與管理是必要的，有36.5的被調(diào)查者認(rèn)為音樂(lè)教師參與音樂(lè)教育管理是可行的，有63.5%被調(diào)查者認(rèn)為這種參與是不可行的，9.3%的被調(diào)查者以為音樂(lè)教師參與音樂(lè)教育管理既不必要又不可行。

（五）參與教育管理的內(nèi)容

表5 參與教育管理的內(nèi)容

從上表可以看出，參與音樂(lè)教育管理的被調(diào)查的內(nèi)容中“參與很多”的比率由大到小依次是教學(xué)管理（62.3%）、科研管理（27.7%）、學(xué)生管理（8.3%）、決策（2.9%）、人事管理（0.5%），可見(jiàn)音樂(lè)教師參與音樂(lè)教育管理內(nèi)容中最多是音樂(lè)教學(xué)管理。

（六）音樂(lè)教師對(duì)于參與音樂(lè)教育管理的看法

表6 音樂(lè)教育系統(tǒng)中對(duì)于參與音樂(lè)教育管理的看法

調(diào)查結(jié)果如上表所示，被調(diào)查的音樂(lè)教師中，78.7%的人不認(rèn)可所在單位的音樂(lè)教育管理有，不滿意，僅有21.3%的被調(diào)查者滿意。在全國(guó)音樂(lè)教育管理的評(píng)價(jià)度調(diào)查中，45.9%的被調(diào)查者不滿意。

（七）音樂(lè)教師參與音樂(lè)教育管理的期望

表7 音樂(lè)教師參與音樂(lè)教育管理的期望

從上表中可以看出，參與調(diào)查的音樂(lè)教師中，最大的期望創(chuàng)新音樂(lè)教育管理體制，使得音樂(lè)教育管理趨于科學(xué)、合理，更加適合于當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展。其次，有能力、有意識(shí)參與音樂(lè)教育管理的教師缺乏參與管理的渠道與機(jī)會(huì)，暢通參與渠道是他們的第二期盼。其三是參與調(diào)查者認(rèn)識(shí)到自身管理知識(shí)、技能與能力的相對(duì)缺乏，需要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

四、討論

說(shuō)到教育的實(shí)施，就會(huì)想到教師，一提及管理，那肯定是組織領(lǐng)導(dǎo)（行政）的事，這種身份認(rèn)同消解了音樂(lè)教師參與管理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。列寧曾說(shuō)：“學(xué)校的真正性質(zhì)和方向并不由地方組織的良好愿望決定，不由學(xué)生‘委員會(huì)’的決議決定，也不由‘教學(xué)大綱’等等決定，而是由教學(xué)人員決定的。”[2]可見(jiàn)，音樂(lè)教育管理離不開(kāi)音樂(lè)教師，通過(guò)調(diào)查分析，音樂(lè)教師對(duì)于自體管理主體的屬性有無(wú)意識(shí)與自覺(jué)、有沒(méi)有參與過(guò)管理、對(duì)管理的體認(rèn)與期盼。

（一）音樂(lè)教師對(duì)管理主體的身份認(rèn)識(shí)不清

音樂(lè)教育管理是整合教育構(gòu)成因素，諧和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，促進(jìn)其發(fā)展的活動(dòng)。教師是不是管理主體之一，是我們討論的問(wèn)題之一。從我的調(diào)查中可知，有近一半（42.7%）的教師對(duì)自己這種身份沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，也就不可能有意識(shí)地參與到管理中去。缺少音樂(lè)教師參與管理，以音樂(lè)學(xué)科而言，教學(xué)就難有針對(duì)性，會(huì)出現(xiàn)管理者忙得不可開(kāi)交，但于音樂(lè)教育本身效用不大的問(wèn)題。不僅僅是音樂(lè)，包括其他學(xué)科在內(nèi)的教育管理主體意識(shí)的覺(jué)醒與多元化是教育管理有效、切實(shí)的保障。

（二）音樂(lè)教師缺乏教育管理相應(yīng)的知識(shí)與能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有23.7%的被調(diào)查者具備一定的教學(xué)管理知識(shí)，有76.3%的教師對(duì)于教育管理理論不了解。教師缺乏教育管理的理論知識(shí)與能力，限制了教師的眼光，教學(xué)活動(dòng)成了由課程到課堂，由老師向?qū)W生的單向活動(dòng)，這種狀況使音樂(lè)教育蒙受損失。音樂(lè)教育管理需要音樂(lè)教師參與，這就需要教師掌握管理方面的知識(shí)與技能。

（三）音樂(lè)教師參與教育管理的自覺(jué)性與主動(dòng)性認(rèn)識(shí)不足

管理的特點(diǎn)是協(xié)商與交流，這就需要教師自覺(jué)、主動(dòng)地參與。然而在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自覺(jué)、主動(dòng)參與管理的微乎其微，僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的0.8%。這可能與我們的文化基因有關(guān)，我們培養(yǎng)的人往往是一種需要伯樂(lè)去發(fā)現(xiàn)而非自我表現(xiàn)的一類，或許有一部分教師有管理的知識(shí)與能力，但是他不會(huì)主動(dòng)地參與到管理中來(lái)。當(dāng)然這只是一種理想的美好猜測(cè)。不管怎樣，音樂(lè)教育管理需要教師自覺(jué)、主動(dòng)地參與。

（四）音樂(lè)教師參與管理的內(nèi)容偏狹

很小比例參與管理的音樂(lè)教師，參與管理內(nèi)容調(diào)查（本調(diào)查只涉及到筆者認(rèn)為與教師參與管理相關(guān)的內(nèi)容，比如學(xué)生管理、德育管理等）表明，占62.3%人參與教學(xué)管理，最少的是人事管理，可見(jiàn)教師參與的管理是有所側(cè)重的，這與教師的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和職責(zé)有關(guān)。教師主要活動(dòng)是教書育人，參與管理是為了更好地教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)于教師參與的管理內(nèi)容主要集中于決策、教學(xué)管理方面為益。

五、展望

從調(diào)查的結(jié)果看，有79.7%的被調(diào)查者對(duì)其學(xué)校音樂(lè)教育管理現(xiàn)狀表現(xiàn)不滿，有46.2%的被調(diào)查者對(duì)全國(guó)的音樂(lè)教育管理現(xiàn)狀不滿。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，他們不滿的主要原因是音教育管理沒(méi)有體現(xiàn)出音樂(lè)科學(xué)及教學(xué)特點(diǎn)，沒(méi)有與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合。因此，他們期待改革和完善教育機(jī)制，進(jìn)一步完善教師代表大會(huì)制度，并組織行政領(lǐng)導(dǎo)與教師之的定期溝通機(jī)制，暢通教師與行政人員交流的渠道，為音樂(lè)教師參與管理、更好地扮演管理者的角色提供客觀保障。同時(shí)，教師還應(yīng)提高自身的教育管理知識(shí)與能力。最后需要說(shuō)明的是，音樂(lè)教育管理是一個(gè)大課題，本次調(diào)查只涉及到了幾個(gè)方面，也只算是一次嘗試，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

[1]約翰·杜威,王承緒.主義與教育[M].北京:人民教育出版社,1990:40.

[2]弗拉基米爾·伊里奇·烏里揚(yáng)諾夫,列寧全集(第15卷)[M].北京:人民出版社,1959:440-441.

J69

A

此論文為揚(yáng)州大學(xué)校人文社科研究基金項(xiàng)目《地方音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究——以揚(yáng)州為例》（項(xiàng)目編號(hào)：xjj2014-73）階段成果。

高潔（1978—），女，揚(yáng)州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教師，碩士，講師，主要從事聲樂(lè)表演及教學(xué)、藝術(shù)學(xué)研究。