新課程背景下小學數學教學生活化的探析

德青卓瑪

摘要：數學是一門注重理論結合實踐的基礎學科，教師根據學生的實際需求組織教學活動，突出學生的課堂主體地位，充分激發學生的求知欲望與探索興趣，為學生提供更多實踐活動的參與機會，進而打造出一個輕松、和諧的數學空間，幫助學生快速完成階段性的成長任務，走上綜合素質與綜合能力全面發展的創新之路。生活化教學是新課程改革背景下產生的一種新型理念，教師為學生營造生活化的學習環境，有利于課堂教學質量的提升，有助于課堂教學效果的優化。本文對小學數學課堂生活化教學的開展途徑進行了簡要論述。

關鍵詞：新課程；小學數學；生活化教學；途徑；探究

引言：

小學階段是學生身心健康成長的關鍵時期，數學教師應該在素質教育理念和創新教育理念的正確引導下，積極組織針對性的教學活動，巧妙利用趣味元素為數學課堂增添新的生機與活力，掙脫應試教育觀念的束縛，開創時代教育的創新格局，讓學生切實體會到學習數學的最大樂趣，進而完善自身的認知體系，步入創新型人才的發展軌道，彰顯出人生的最高價值。生活化教學能夠進一步提高小學生的邏輯思維能力，端正小學生的數學探究態度，達到最顯著的教學成果，推動小學教育事業的穩定前行。

一、小學數學教學生活化的重要性

數學知識來源于生活，也必將應用于生活。如何利用先進教學方法，多樣化教學手段，構建生活化的教學情境，鼓勵學生積極參與實踐活動，提升自我的認知水平，靈活運用所學知識，達到一舉兩得的教學目的，是廣大教育工作者需要重點思考的問題。數學知識內容與學生的日常生活有著密切聯系。興趣是學生最好的老師，也是學生參與一切教學活動的根本動力，教師任何教學方案的規劃設計都要以激發學生的學習興趣為前提。引導學生主動觀察、自主猜測、互助交流 和不斷反思，才可以順利突出數學課堂教學的有效性。生活化教學會讓學生的認知過程富有強烈的動態色彩，進而體現出更高的教學價值。

二、小學數學教學生活化的具體策略

（一）課前預習生活化

生活是數學知識的重要來源，也是數學知識的服務對象，因此要實現小學數學教學的生活化就需要在教學的每個環節都滲透生活。對于數學教學來說，學生課前對知識的預習是一個非常重要的環節，因此生活內容的滲透自然必不可少[1]。

例如，教師在講解“米、分米、厘米”時，可以為學生布置預習任務，要求學生用自己的方法測量家里書桌的高度，電視的長度，以及學生自己的床的長度、高度，等等，等到上課時，教師就可以讓學生說一說自己的測量結果。由于學生在測量前可能不懂米、分米、厘米等度量，他們度量的工具可能是自己的身高、手掌，也可能是一把尺子，還可能是數學課本……總之，不管怎樣，學生用自己的方法完成了教師布置的任務，而當他們看到課本上關于度量的介紹后，就會發現數學知識很實用。這樣的預習，可以讓學生在充分思考的基礎之上形象化地理解知識，并且有利于學生在實際生活中的應用知識。

（二）教學導入生活化

如何進行知識的生活化導入一直是很難解決的問題，同時也是生活化教學中一個比較重要的部分。如果導入的效果不佳，那么就會直接影響到接下來的授課。這就需要教師從生活中找到教學的切入點，事實上小學數學教學內容中有很多都可以在生活中找到原型，這需要教師在此環節中能夠有善于觀察的眼睛。例如，在講解“周長”這一課題時，教師可以將賽跑游戲作為一個貼切的生活實例導入。課上，教師首先宣布今天要做一個圍繞一些圖形賽跑的游戲，并安排學生將課桌擺成正方形、長方形、平行四邊形、三角形、圓形等不同的形狀，然后教師可以讓學生思考哪個圖形會最先被跑完，最后根據學生的意愿組織幾名學生分別圍著不同的形狀進行賽跑，看誰最先圍繞著擺出來的多邊形跑完一圈，驗證學生得出的結論是否正確。毋庸置疑，比賽總是會分出先后的，此時教師就可以對此次比賽的結果作出分析，指出除了學生跑得快慢的影響以外，最重要的影響因素就是學生圍繞圖形跑一圈的長度，從而引出今天的課題――周長。

（三）創設情境生活化

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的。”創設教學情境的目的是引發學生的感性認識，使學生學得生動、活潑、主動。創設情境要模擬生活，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維[2]。例如，為了能更好地讓學生切實經歷不等式的產生過程，教學前我利用多媒體，創設學生都熟悉的玩蹺蹺板的游戲場景：“小明與小聰玩蹺蹺板，大家都不用力時，蹺蹺板左低右高。小明體重50千克，小聰體重a千克，小聰背的書包重2千克，小明沒有背書包。怎樣表示a與50之間的關系呢？”學生分組討論后，很快得到答案：a+2>50或50。

（四）數學活動生活化

教師通過在數學活動中引導學生建構數學知識，從而提高學生運用數學的能力。比如，在教“人民幣的認識”時，教師就可以組織學生進行物品買賣活動，讓學生事先準備好元、角、分一些人民幣以及文具、水果等一些熟悉的物品，在課堂上讓學生分組進行東西的買賣活動，學生經過討價還價買到合適的物品。這個數學教學活動的舉行可以極大地調動學生的積極性與參與性，這一教學活動不僅加深了學生對人民幣的認識，而且還提高了學生的實踐能力。

（五）實際應用生活化

數學教學的目的不僅僅是讓學生掌握數學知識，學會做題方法，更重要的是要引導學生關注數學在現實生活中的運用。數學新課程改革要求數學教師要充分挖掘數學知識與現實生活的聯系，激發學生學習的興趣，發展學生的數學思維，引導學生用數學思維解決生活中的問題，提高學生的數學應用能力。

結語

綜上所述，數學知識來源于生活，在數學教學中教師要積極地創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設一個個生動有趣的生活情境，讓學生體驗到學習數學的樂趣，還要鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，并主動運用數學知識解決生活中的實際問題。

參考文獻：

[1]胡慶正.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].讀與寫：教育教學刊，2015（18）117-188.

[2]周錄利.探究新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].才智，2015（05）46-47.endprint