提高中學生語文素養，要拒絕“偽閱讀”

李洪軍

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基在他的作品中，曾不止一次強調過閱讀對于孩子成長的重要性。他說：“請記住：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的獲得思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。學生思考的越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。”

我們的語文教學，對學生閱讀能力的培養，也是很重視的。這不用我來說，大家也都知道。我要說的，是閱讀教學當中出現的“偽閱讀”現象。

何為“偽閱讀”？

所謂“偽閱讀”，就是指在閱讀教學中，教師在實際操作層面上，重視各種題型的演練，而忽視對學生在思想上的引領和提升；在作品內容的選擇上，喜用平易淺顯文章，喜用敘事寫人文章，而抵觸那些思想深刻的作品，且選文面狹窄，體裁單一。

學生是成長中的人，其理解能力、感悟能力，都不是一成不變的。在學習過程中，他們的各種能力都是在不斷得到提升的。如果總是進行淺易文章的閱讀，總是糾纏在各種題型的套路演練當中，這無疑是對學生能力發展的一種忽視。這種忽視，不但會挫傷學生閱讀積極性，而且容易讓他們形成閱讀惰性，在閱讀文章時，懶得動腦思考，這對他們的進一步發展是極其不利的。

“偽閱讀”，對學生危害如此大，我們應如何做，才能夠防患于未然呢？

一、閱讀，要擺正內容理解與習題演練的主從關系。

閱讀能力的提升這一目標，是要在閱讀實踐中實現的。這一過程，是一種隨風入夜的濡養，是一種日積月累的積淀。沒有人能夠僅憑演練幾套習題，在閱讀能力上就得到大幅度的提升。我們能做的，就是在教給學生一定的讀書的方法的基礎上，放開手，讓他們手捧書卷，靜下心來，沉入到書的世界中去，扎扎實實地去讀、去自己感悟。要讓一個人學會游泳，就得肯放手讓他下水去試。若不肯讓他下水，即便講再多的游泳技巧，又有什么用呢？閱讀也是如此。讀是根本，是主體，練只是督促學生讀書、檢測其讀書效果的一種途徑而已，我們不能把二者的主從關系搞錯。

二、閱讀，材料難度安排要有梯度。

閱讀材料的選擇，在難易程度上要把握好。材料過難，或是過易，都會讓閱讀訓練失去其應有的意義。過難，學生會覺得無從下手，久了，易產生畏難情緒，進而拒絕閱讀；過易，沒有任何挑戰性，沒有思考價值，學生也會了無興趣。因此，閱讀材料的安排，我們要全局著眼，讓各篇文章在難度上，呈緩慢、螺旋式提升。這樣，在閱讀活動中，學生時時都會習得新的知識，每次知識的習得，都會有新的挑戰。這樣既能習得知識，又能激發學生閱讀興趣的訓練，才是有效的。

三、閱讀，材料的選擇，要多體裁、多素材并舉。

閱讀，是一個人的精神進餐。面對諸多文章，我們不能人為地給劃定，哪類文章重要，需要用心讀；哪類文章不重要，就可以放棄不讀。我們更不能僅以考試為指揮棒，它考什么，我們就讀什么。我想，讀書，一如人的進食，我們不能總是挑揀食物。喜歡吃，就狼吞虎咽；不喜歡吃，就棄而不顧。那樣嫌這嫌那，是不利于人的身體健康。讀書時，我們要諸體并納，不怕雜，小說、散文、詩歌、戲劇，記敘文、議論文、說明文，我們都要拿來讀一讀。即使不能深入研究，至少也要有所了解。只有厚積，才能薄發。只有全面閱讀，才能不給自己的語文素養提高，留下硬傷。

四、閱讀，材料選擇，要時文與經典結合。

時文與經典，二者各有所長，也各有所短。時文，篇幅短小，閱讀容易；多語言鮮活，富有時代氣息。但限于篇幅，一般主題顯豁、單一。而經典，多為長篇幅作品，內容廣博，意蘊豐富。但因篇幅長，閱讀需大把時間，讀完不易，讀懂更不易。在閱讀材料的選擇上，我們要處理好二者的關系，以充分發揮各自所長。如以時文為例，學習語言，學習讀書、作文之法；閱讀經典，提升學生的思維品質，深沉其思想，豐富其內心等。

五、閱讀，要學著讀整本的書。

好書，其思想、內容，到形式，已成為一個不可分割的有機整體。選入課本中的，多是其中精彩章節。雖是精彩，卻難窺全豹。要真正提高語文素養，僅是讀這種文摘式的文章當然不行。我們要引導學生，學會靜下心來，去讀整本的書，真正走進作者的精神世界，而不能略窺門限即滿足止步不前，我們要的是登堂入室。不要貪多圖快，要讓學生認識到，在讀書上，是讀完一本是一本。這方面，《弟子規》中的“方讀此，勿慕彼。此未終，彼勿起。寬為限，緊用功。工夫到，滯塞通。”說的恰好。

閱讀，是一座雖然陡峭，但美景處處的高山，這里，沒有什么捷徑可走。要真正提高學生的語文素養，提升他們的思辨能力，我們只有引領他們踏踏實實地讀書。這樣，打下的根基才會扎實，得到的好處，才會長久。endprint