如何利用微課進行拓展學習

李劍英

摘要：網絡教育作為本世紀一大新興事物，逐步成為了學生課余之外獲取有用知識的主要途徑。微課作為網絡課程的精簡模式，也就是將課程拆分為開來，每節課圍繞一個知識點進行時間較短的教授。由于時間短、針對性強等優點，使得微課從2010年誕生之初就迅速的獲得了很多人的關注。那么究竟應該如何利用微課在小學階段進行拓展教學仍需探究。本文作者結合自身經驗和實際案例進行簡單分析。

關鍵詞：微課；小學生；拓展學習

引言：

我們不得不承認網絡用極其快的速度占領了現代人生活的大部分。不僅僅是成人用網絡購物、獲取碎片化新聞信息，很多中小學生也在學習方面利用著網絡上的各種信息資源。繼慕課MOOC風靡全國之后，網絡課程的又一新型式“微課”極大地影響了人們的學習方式。如果說慕課是優秀課程資源的共享，那么微課做的是有針對性的、覆蓋面較廣的學科知識點的精細講解。微課使課程學習不在局限于課堂，而是更注重教學時間和空間的延伸，將人們零碎時間集中起來進行有針對性的學習。微課作為時代和技術的產物，也借助網絡在中國迅猛的傳播，人們出于工作技能提升的要求、興趣愛好等原因，將這種微型課堂的作用發揮到極致。教師作為傳道授業的主要人員更是希望將這種教育手段應用于日常學校教學中，然而在這一想法的實踐工程中仍有各種各樣的問題需要解決。

一、微課在教學中的優勢

（一）針對性較強

微課又稱為微型課程，其一個很重要的特點就是時間短，教師在設計每節課程之初就是將知識點進行詳細講解，每節課程只選取1到2個知識點，集中詳細講解。在這種設計下，每節課的時間并不會很長，一般控制在十分鐘左右。這樣的講解方式針對性很強。學生哪里不會就能優先聽取學習這部分的課程。這就要求教師在選擇所講授的知識點時有所側重，著重突出課程標準中要求學生掌握的重難點。例如，在進行小學數學的教學時，對于學生較難理解的百位加減法，教師可以在自己正常的課程講授結束后，在加上一段講授這節課相關重難點的微課，達到強化鞏固，幫助學生理解的作用。

（二）歸納性較強

微課教師為了在較短的時間內能夠將較難理解的知識點講清、講細，就必須將知識進行歸納整合。同時，授課教師不僅僅要對教學內容進行整理，更應該對教學方法進行歸納。這樣對有利資源整理歸納后才能在較短的時間內，使課程內容豐富，使學生較易接受所講授知識點。

（三）靈活性很強

微課因其課程時間短，針對性強，而具有很強的靈活性。智能手機和無線網絡的共同配合使得隨時隨地聽課學習成為可能。不僅如此，微課視頻時間短、占用空間小、移動能力強，這些優點將微課的可用范圍不斷擴大。課堂不在局限于學校，不在局限于課堂上的四十分鐘。

二、如何利用微課拓展學習

1.對課堂時間和空間的拓展

相比慕課和微課等網絡課程而言，傳統學校里的教學中較為重要且學生學習效率較高的時間段就是在課堂的四十分鐘內。然而這樣的傳統教學方式將學生學習的時間和地點進行了明確的限定。這時候微課靈活性的特點就得以突顯。微課將學習這件事變成和吃飯一樣隨意的事情，學生不再只能在課堂上學習。只要有智能手機，任何場所都能變成學生學習的地方。同時，微課課程時間短也成為一大優勢。學生只要利用課間的十分鐘都可以學習一個知識點。這樣學習不再是一件只能在學校才能進行的事情。上課這件事情的時間、空間都得以延伸。例如，小明同學由于生病錯過了上課時間，他只能從小學英語第六個章節Happy birthday！ 開始插班學習，前兩個專題We love animals 和Lets eat則只通過觀看網絡視頻課程來完成。微課老師將We love animals涉及的知識點分成兩小節，而且每節只有十分鐘。分別在第一節教會了小明核心詞匯：pig，bear，duck，dog，monkey，cat，panda，elephant，bird，tiger，zoo，在第二節課時帶著小明將詞匯與句子結合練習，反復練習了Whats this/ that？ –Its a/an elephant等動物園內常用的對話句子。在老師的帶領下小明每1- 2天學習并練習1個章節，每天花費不超過三十分鐘，就能在空余時間坐在電腦前完成自己生病期間落下的課程。

2.授課老師范圍的拓展

在計算機普及的這些年里，人們對計算機的使用能力也在不斷提高。同時，科技的智能化、簡單化也使得越來越多的人參與到微課的創作過程中。微課的授課教師不再局限于學校授課的職業教師，其他有技術、有能力的人也能通過微課這一平臺展現自己的專業技能。同時，這些人在微課上的加入，也打破了傳統教育的局限。我們不得不承認，長期從事教學這一件事情，可能導致教師固步自封，教師的專業技能提升到一定階段后就難以繼續前進。這時，如果能夠引入其他的較為新奇的教學方式，對于教學教育也有一定的創新意義。

3.涉及知識的拓展

隨著各種各樣、各行各業的能人加入微課，使得微課上能夠獲取的知識不再局限于教學材料商的內容。微課上不僅僅能夠獲取到學生階段全部課程的講解，更能獲得從天文地理到人文百科、從傳記正史到野史傳說、從生活百科到工業制造等若干方面的知識。在微課上，沒有身份的限制，只要你對某一方面或者某一行業有自己獨特的見解都可以在微課上分享給所有人。例如，小紅同學在上完了一個學期的小學英語微課后成績得到提高，同時她也覺得這一新奇的上課方式挺有趣，就繼續報了化學初中的預習班，由于預習班的網絡課程主要是講解一些有難度的知識點和實驗演示，吸引了小紅的學習興趣，學習起來很有干勁。也為她進入初中學習打好了基礎。在預習班上老師通過實驗操作為她演示了Mg + 2H2O = Mg（OH）2 + H2鎂與水這一反應，同時證明了生成物Mg（OH）2是難溶物。通過這一實驗拓展到鈉與水的反應2Na+2H2O==2NaOH+H2↑以及一系列堿金屬（Li Na K Rb Cs Fr）與水反應的現象與化學方程式2M+2H2O=2MOH+H2。

三、結束語

微課作為繼慕課之后又一網上教育資源共享的教學方式，因其在教學上針對性強、歸納力強、時間短等眾多優點而大放異彩。在教育界，微課的應用成為打破傳統教育方式的一大有利手段。而教育者應當本著對學生認真負責的態度，在學校教學上應用微課時慎重。如何將微課成為教師手中一把教育的利器，仍需不斷思考、改進。

參考文獻：

[1]劉一川，張揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-33.

[2]王鐵生.中小學微課設計與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.endprint