高中作文這樣寫

馮麗

作文教學是高中語文教學的重中之重，從應試的角度，高考作文分數占高考語文總分的五分之二；從學生未來應用的角度，寫作不可小覷！如何使作文教學更有效果，在我看來要抓住核心著力點。從興趣的培養入手，進一步學會作文的選材，最后進入思維的拓展與提升，每一環節都緊扣學生，找準著力點，以期收到事半功倍的效果。

培養興趣

我們的學生長久以來陷入一種被動寫作的模式，老師讓我寫、考試不得不寫……因此自身很難產生寫作興趣，就我們語文教師而言要抓住時機，創設情境，激發學生寫作興趣。

情景一：夏日，下午第一節課，忽然狂風暴雨，學生被窗外場景吸引。

我順勢而為，允許學生站到走廊以及教室窗臺邊上去觀察雨，甚至走到戶外去接觸雨。觀察體驗完畢，回到班級可以寫出自己的感受。學生們走到在窗前，或三三兩兩，或獨自一人，去看他們習以為常去從未細細觀察的雨、雨中的風、雨中的人，甚至雨中的自己！學生發現，原來面對生活中的平常事物，也會有感而發，也會有文可寫，之后分享自己的文字。從此，寫作這件事在他們心里留下了美好印記，寫作潛力自然得以挖掘。

情景二：熱點事件后，引導學生積極評論。

對于高一學生而言，議論文還是比較生疏的文體。他們不太理解議論文的“三要素”，也不明白議論文的寫作思路。我會選擇熱點新聞，讓學生們進行評論。印象中，學生們討論最熱烈的是“白百合”，學生們由最初的現象本身，討論到明星是否有個人隱私，從婚姻倫理討論到道德綁架……不僅鍛煉了語言表達能力，而且弄懂了議論文寫作的基本思路。

積累材料

積累是人們生活中不可少的一種能力。沒有生活積累就沒有寫作的素材，學生作文將無話可說，無事可敘。沒有語言積累，學生作文將是“茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來”。

積累材料，有以下兩個渠道：

1.從閱讀中積累。正是因為充分意識到閱讀的重要性，我們學校在高一、高二年級開設閱讀課，讓學生每周走進圖書館，有意識、有類別地積累素材。我校一位優秀的語文教師就曾指導學生“讓閱讀對抗這個堅硬的時代”專題，并為學生推薦以下書目：《白夜行》《罪與罰》《偷影子的人》《追風箏的人》《羅生門》《夾邊溝記事》《蠅王》。后來，還進行讀書匯報會，分享閱讀體會，交流閱讀感想，使學生不僅積累了素材，還使學生對某些事物的認知得以發展。學生積累了素材，寫作時才有話可說，有事可敘，有情可抒。否則，離開材料積累來談提高作文水平，那只是空中樓閣。

2.從生活中積累。要想讓學生寫好作文，必須指導學生學會觀察生活，做生活的有心人。“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”所以，我們要帶領學生觀察和體驗生活，注重學生的生活積累。只有讓學生多觀察、勤思考，才能解決寫作“皺眉頭”的現象。

古詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”因此，指導學生積累生活中的點滴感受，是為作文提供內容的活水源泉。有了這股活水，不愁沒有好素材，有了好素材就有了好作文。真正能把觀察與體驗轉化成積累的，關鍵是日記。要求學生寫日記，是積累材料最直接、最快捷、最有效的途徑。每一天的生活、學習都離不開身邊的人、事、物，學生能夠及時地發現新人、新事、新物，將其記錄下來，這樣所積累的材料對提高寫作水平大有益處。

開拓思路

由于單純的人生經歷，在很多孩子看來世界是對立的，非黑即白，非對即錯，非好即壞。在作文教學中，我們要引導學生去體會世界是多元的，要了解這個多元的世界，要學會多角度地看問題，要學會透過現象看到本質。

1.從文章的本身要求看。一般來說，佳作名篇的思路都是異常開闊，清晰的，猶如一條紅線貫穿始終。可以說，這是文章本身所要求的，是文章固有的屬性。正是因為這一點，葉圣陶先生十分強調在閱讀中要注意思路的開展，并點明“作者思有路，遵路識斯真”。還有人為此提出“思路教學法”，形成了語文教學的思路派。

2.從學生的習作需要看。實際上，學生通過自己的感知得來的生活經驗和生活感受是會有的，可以說是豐富多彩的。只要不是有先天性疾病的人，出生以后都會自覺或不自覺地受周圍環境影響，在大腦中有所積累，按理說，是有話可寫的。可是許多學生不會寫，這是為什么呢？我想，這與學生作文是思路狹窄有很大關系。學生頭腦中，即使有豐富的表象，不開拓思路，也不會清楚說出來，更談不上有條理地寫出來。這猶如一盤珍珠，如果沒有紅線貫穿，仍然不能成為藝術品。因此，幫助學生開拓思維是學生作文時的迫切需要。

有人說“聽君一席話，勝讀十年書”“一語道破，茅塞頓開”這強調了“一席話”“一語”對問題解決的作用。這作用為什么如此之大，我想，這“一席話”這“一語”，主要是開拓了解決問題的思路，具有很強的啟發性。那么，如何開拓學生的思路呢？下面幾種方法可以嘗試。

①原型啟發法。從心理學的角度看，學生想象力和創造力的形成，常常有賴于“原型啟發”。教師憑借優秀課文為原型進行啟發，不僅易于打開學生思路，還有利于培養學生的創新精神。在教了《白楊禮贊》一類借物喻人的文章后，為達到讀寫結合的目的，教師可啟發學生思考：根據自己的生活經驗，回憶所熟悉的事物中，什么東西可以比喻人的高尚品格。這一點打開學生的想象閘門。有的說，黃土樸實無華，卻是哺育人類的母親；有的說，樹根盤繞地下，為參天大樹吸收營養，稱得上是默默無聞的英雄；有的說，綠葉甘當紅花的配角，不計名利；有的說，煤炭烏黑，卻能犧牲自己，獻出光和熱，具有造福人類的品格。原型啟發法，使學生打開想象的大門，為作文增添更多的亮點。

②逆向思維法。逆向思維，即逆向思維定勢，是從問題的相反方向進行思索，從而得出新結論，發現新形象。例如：寫牽牛花，一般人多贊美它勇于攀登、奮發向上，為“四化”進軍“吹響號角”，逆向思維則諷刺它沿著繩索樹枝上爬，是不能自立的軟骨頭。寫荷花，歌頌它“出淤泥而不染”，逆向思考，可以贊頌滋養荷花的厚實“淤泥”。利用此種思維方法，學生可以學會從另一個角度看問題，拓寬寫作思路。