淺談少教多學在小學語文教學中的運用

韋麗華

摘要：小學語文教師肩上的責任重大，在有限的課堂中教師要教學生諸多。 怎樣做到“少教”？學生到底該多學什么？

關鍵詞： 少教多學；小學語文

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的腳步。” 從教10年多，我們團隊一直探尋少教多學在語文教學中的運用。我們經過長期的理論學習，實踐思考，及時反饋，隨時反思等多種途徑，取得了以下收獲：

一、“少教”需要教師“多做”。

（一）教師要努力設計好每一個問題，每句“臺詞”。

“少教”，意味著課前老師要“多做”，為了實現高效課堂，我們應該做好充分的準備。在課堂教學中，每個問題的提出尤為重要。問題的提出要充分考慮學生的最近發展區，同時還要注意問題的層次性和問題的梯度把握，便于僅僅抓住學生思維。尤其是對于我們語文老師，要不斷錘煉自己的語言，使得表達更加準確精煉、直入主題，爭取課堂不講廢話，問題的提出要切中要害，通俗易懂。比如人教版四語上《為中華之崛起而讀書》第二課時教學----復習環節：開課前，我直接進入25課，請學生齊讀課題，其次復習詞語，接著我用最精煉的幾句話言簡意賅介紹20世紀的中國，“今天這節課，讓我們跨越時空，和12歲的周恩來一起去租界感受那段屈辱的歷史”。剎那間，學生就進入文本中，讀文的興趣變得濃厚，變得強烈。雖然只有簡單的幾句過渡語，我卻在課前反復斟酌了許久。在錘煉的過程中，我自己也充滿感恩。我越來越喜歡“咬文嚼字”了。教師的教學語言精練了，學生的頭腦清楚，有求知欲望，學生潛移默化愛上學習，特別令人振奮。

（二）教師努力備好教材，落實教學目標。

備好課是上好課的前提，“少教”，意味著需要比平時備課下的功夫更大。比如，本節課學生要學習哪些知識，學到什么程度，情感如何，目標在何時采用何種方式呈現；需要設計哪些教學活動步驟；鞏固哪些知識，補充哪些知識；培養學生哪些方面的技能；滲透哪些學習方法……

（三）備學生有可能出現的學習情況。

我們要最大限度地挖掘學生的自學能力，設計預學案。在較好地使用預學案時，我們以微信的形式發給家長，家長給孩子出題，寫反饋。第二天，我們在課堂以小組為單位進行展示，這不僅激勵學生認真完成預學案，同時也讓學生“動”了起來，整個課堂顯得生動活潑。比如，我在教學四語上《飛向藍天的恐龍》第四自然段恐龍的龐大家族時，我設計了表格“繁衍生息情況”“它們的特點”“作者說明的角度”等預學案，指導學生自主思考，填寫。 有限的課堂非常充實，學生鍛煉了能力，加深了對文本的理解。

二、“少教”并不代表“不教”

“少教”也不是越少講越好，而是講在關鍵處，力用在刀刃上。學生會的不教，學生不會的通過“小組互助、全班交流”解決。教師做真正的引導者。在自己的教學中，我經常會給孩子復印短文閱讀，讓孩子自主思考，自主作答。批閱過后，我會用心思考，如何使力讓孩子觸類旁通，學以致用。今天的閱讀指導課，我和孩子總結出了一個做題好辦法，那便是“縮句”。修改病句可以用縮句的方法來確定問題；題目要求不明確時，也可以通過“縮句”找到中心詞；閱讀整篇文章時，也可以運用“縮”的方法找到重點段，重點句，重點詞。通過“縮”的辦法，眨眼間，所有問題都迎刃而解了。“少教”用在刀刃上，孩子們終身受益。

三、“多學”并不代表“一味盲目接受”

學生的學習過程是學生不斷領悟的過程，學生通過多次的基本練習，總結出學習方法，不斷拓展。真正起到學者無心，教者有意，潛移默化的作用。

“少教多學”蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。學生能通過教師的教，自主去學。真正達到教學相長的完美境界。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆，林斯基.《給教師的建議》，長江文藝出版社endprint