淺談小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

朱琳

摘要：本文論述作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、整體性、自主性、開放性、生活化等一般原則，教師要精心設(shè)計契合語文學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)生認(rèn)知水平及心理特點的作業(yè)，注重實踐運用，加強學(xué)生的知識積累，發(fā)展語言思維，以提高作業(yè)的教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化

長期以來，小學(xué)語文作業(yè)存在著內(nèi)容枯燥無趣、形式隨意機械、評價教條單調(diào)等諸多問題。語文新課改要求教師增強課程意識，提升作業(yè)設(shè)計理念，更加關(guān)注實踐運用和人文內(nèi)涵，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計思路，通過有效的策略與方法，讓學(xué)生在完成作業(yè)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，回歸語文教學(xué)的本真。

一、新課程理念下進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的重要性

語文是一門傳統(tǒng)的課程，需要學(xué)生對文化和知識有一定的積累，語文作業(yè)的形式則可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文化積淀，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。然而，就語文課堂來說，其時間的限制無法讓學(xué)生更好地掌握語文知識，這就需要通過作業(yè)的形式進(jìn)行語文課堂教學(xué)的延續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語文知識應(yīng)用到生活之中，感知語文的意義，體會學(xué)習(xí)語文的重要性等方面發(fā)揮了巨大作用。就傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式來說，其遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，不僅不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，而且對于學(xué)生的健康成長也極為不利。因此，為了提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣，全面提高小學(xué)生語文文化素養(yǎng)，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的作業(yè)形式，努力建設(shè)開放而有活力的語文作業(yè)形式，運用全新的設(shè)計理念，對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，一方面提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，另一方面減少學(xué)生的語文作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計路徑

（一）作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重形式，突出多樣性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)發(fā)展的重要階段，這個時期對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，可以使學(xué)生的接受能力得以增強。因此，教師在安排語文作業(yè)時應(yīng)該更加突出其多樣性，使學(xué)生獲得樂趣的同時增加學(xué)習(xí)動力。語文作業(yè)的設(shè)計可以從“聽、說、讀、寫”這四個方面進(jìn)行，其作為語文的四大要素，要求教師在作業(yè)設(shè)計時注重這四個因素的穿插。比如，筆者在進(jìn)行《小小竹排畫中游》教學(xué)的時候，便給學(xué)生們布置了一個非常特別的作業(yè)，我讓同學(xué)們拿起畫筆，結(jié)合文章的描寫進(jìn)行相應(yīng)的繪畫，并對所進(jìn)行的繪畫進(jìn)行相應(yīng)的闡述。這個作業(yè)對于學(xué)生們來說非常新鮮，其在完成作業(yè)的積極性方面也得到了提升。最為重要的是此種作業(yè)形式極大地豐富了學(xué)生們的課余生活，讓作業(yè)與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，帶給學(xué)生們極大的趣味性，提升了學(xué)生們對于作業(yè)的熱愛。

（二）作業(yè)設(shè)計應(yīng)“因材施教”，突出層次性

每個學(xué)生都是獨一無二的，都有自身的優(yōu)缺點，對待語文的學(xué)習(xí)也有自身的特點，加上其接受能力和生活環(huán)境的不同，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時候就更加需要注重針對不同的學(xué)生進(jìn)行有層次性的作業(yè)設(shè)計。因此，教師需要對學(xué)生的基本情況有所了解，依照相應(yīng)的難度進(jìn)行作業(yè)形式劃分，將作業(yè)進(jìn)行分類，從作業(yè)形式上開展“因材施教”，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同任務(wù)劃分，通過作業(yè)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，筆者在進(jìn)行《奇怪的大石頭》教學(xué)的時候，將學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)層次的劃分，對于學(xué)習(xí)成績較為薄弱的學(xué)生，筆者要求其就本課文進(jìn)行熟練閱讀，通過閱讀、練習(xí)的形式對其中的自此語句有所掌握；對于學(xué)習(xí)成績處于中游的學(xué)生，筆者則要求其能夠進(jìn)行通篇閱讀，對其中的中心思想予以深化認(rèn)識；對于學(xué)習(xí)成績較為突出的學(xué)生來說，筆者則要求其能夠在對文章進(jìn)行閱讀的過程中，進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作。

（三）問題清單，在探索中自主預(yù)習(xí)

在沒有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生對課文的了解并非一片空白，他們通常能夠較順利地認(rèn)讀字詞、了解內(nèi)容等。但由于知識水平、自覺程度、專注度等方面的客觀差距，教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生由點到線、有線到面，構(gòu)成一條簡單的訓(xùn)練程序。筆者嘗試為學(xué)生設(shè)計了一套“課文預(yù)習(xí)問題清單”，以模塊化操作的方式，指明一篇課文學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)和基本要素，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)行為變成一個深化認(rèn)識，提升自主學(xué)習(xí)能力的過程。以“五年級課文預(yù)習(xí)問題清單”為例，包括讀、查、賞、問四個部分。“讀”即通讀課文，標(biāo)上小節(jié)號，練習(xí)將課文讀通順；用“﹏”畫出印象深刻的好詞好句，寫一寫感受。“查”即用符號畫出文中的生字新詞。識記生字，注意偏旁結(jié)構(gòu)；聯(lián)系上下文和詞典把握詞語意思，試著造幾個句子。“賞”即弄懂課文主要講了什么內(nèi)容，用了什么寫作方法，找出你最感興趣的部分，有聲有色地多讀幾遍，從中有什么新的發(fā)現(xiàn)。“問”即問一問課后練習(xí)做些什么，還有哪些疑問，需要了解哪些相關(guān)背景材料，有什么好的學(xué)習(xí)建議等。在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主選擇問題清單中適合自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，自我設(shè)定完成作業(yè)的時間、進(jìn)度、數(shù)量。學(xué)生在自由選擇中逐步形成獨立閱讀、思考和嘗試解決問題的習(xí)慣，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

（四）多元體驗，競展自我風(fēng)采

語文新課程改革重在實踐，筆者嘗試賦予單一的文本作業(yè)充滿情趣的內(nèi)容與形式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生通過多方感官體驗，在愉悅合理的情境中進(jìn)行語言積累、欣賞與運用，讓學(xué)生切身感受知識存在的價值，掌握知識的樂趣，開展探討的收獲。在培養(yǎng)動口能力方面，學(xué)生在說、唱、演等多種實踐中學(xué)習(xí)語言，感受語言，增進(jìn)表達(dá)和理解。在培養(yǎng)動手能力方面，筆者讓學(xué)生用畫畫、手工制作等形式描繪再現(xiàn)文本情景，讓學(xué)習(xí)過程變得興趣盎然。培養(yǎng)學(xué)生的“動腦”能力，即要求高度重視培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，教師通過發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中讀寫結(jié)合的切入點、生成點，通過語境還原或創(chuàng)設(shè)活化文字形象，深層次解讀文本和強化語言素材的綜合運用，激發(fā)想象和創(chuàng)新。

結(jié)語：

作業(yè)是語文教學(xué)的重要形式，是學(xué)生能力提高，復(fù)習(xí)效果更加顯著的重要路徑，教師需要對小學(xué)作業(yè)形式予以深化，對其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，讓作業(yè)以更加多樣化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，讓學(xué)生對于作業(yè)產(chǎn)生全新的認(rèn)識。

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