淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)

趙玉萍

摘要：本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)進(jìn)行探析，以期為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供行之有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；師生有效互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的奠基階段，不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而使今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯可以順利展開(kāi)，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，卻存在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題影響教學(xué)質(zhì)量，其中師生之間缺乏有效溝通，致使課堂教學(xué)與學(xué)生需求產(chǎn)生脫離，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提升?；诖耍瑸榱耸巩?dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生之間有效互動(dòng)模式顯得尤為重要。

一、探析師生之間有效互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義

開(kāi)展教育的目的是為了教授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力以及提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而為我國(guó)建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)社會(huì)主義接班人，為社會(huì)建設(shè)奠定人才基石?？梢?jiàn)，教育應(yīng)以學(xué)生為主體方可開(kāi)展有效的課堂教學(xué)，而以學(xué)生為主體并不是形而上學(xué)的表面功夫，而應(yīng)貫徹落實(shí)在課堂教學(xué)的各個(gè)層面，促使課堂教學(xué)更具實(shí)效性，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)并提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，而師生之間的有效互動(dòng)，則是有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方式方法，只有師生之間處于高效交互狀態(tài)，教師才可及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而靈活設(shè)定為課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高教質(zhì)量的目的。與此同時(shí)，師生之間的有效互動(dòng)，有利于活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生為課堂參與熱情，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)意義，促使學(xué)生在和諧的師生及互動(dòng)下，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)聯(lián)，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[1]。

二、概述當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)現(xiàn)況

首先，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂存在不重視師生互動(dòng)的現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較為深入，有些小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，仍以教師自我為中心，向?qū)W生灌輸語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，致使師生之間并無(wú)有效互動(dòng)。例如，教師在講授課文時(shí)，會(huì)讓學(xué)生機(jī)械跟讀，并不重視學(xué)生是掌握生字與陌生句式，只是依照自己的教學(xué)節(jié)奏按部就班的開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生將出現(xiàn)徘徊在教師教學(xué)狀態(tài)外的消極現(xiàn)象，致使教學(xué)內(nèi)容無(wú)法有效落實(shí)，嚴(yán)重有礙教學(xué)質(zhì)量，并無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；其次，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂存在師生互動(dòng)不到位的現(xiàn)況。在新課改的深入影響下，教師也意識(shí)到以學(xué)生為主體開(kāi)展課堂教學(xué)的重要性，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中較為關(guān)注師生交互問(wèn)題[2]。然而，在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，卻存在師生交互不到位的現(xiàn)象，例如教師在進(jìn)行段落大意的講解時(shí)，會(huì)提問(wèn)一些封閉式問(wèn)題，并讓學(xué)生統(tǒng)一回答，這種師生互動(dòng)籠統(tǒng)性過(guò)強(qiáng)，并無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并失去互動(dòng)意義。此外，教師在進(jìn)行師生交互動(dòng)時(shí)存在方式不得當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，例如有些學(xué)生會(huì)在充滿趣味性的課堂上，會(huì)出現(xiàn)偏離課堂主題，停留在探索發(fā)現(xiàn)階段而無(wú)法深入理解課堂內(nèi)容的現(xiàn)象，面對(duì)這種情況有的小學(xué)語(yǔ)文教師則會(huì)大聲呵斥學(xué)生的不當(dāng)行為，雖然可使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，但是卻極可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生懼怕心理，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的有效提升。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量尤為重要，然而在實(shí)踐過(guò)程中卻存在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題影響師生互動(dòng)質(zhì)量，進(jìn)而產(chǎn)生影響教學(xué)質(zhì)量的消極結(jié)果，基于此當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前師生互動(dòng)現(xiàn)況，積極探尋克服教學(xué)中消極因素的方式方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。

三、分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)師生之間有效互動(dòng)的方式方法

（一）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式讓師生互動(dòng)更高效

所謂小組合作學(xué)習(xí)模式，是指教師按照學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)效率，以2--6人為基準(zhǔn)規(guī)劃合作學(xué)習(xí)小組，而每個(gè)小組則以教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，從而落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。由于小組合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體，而教師可直觀了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情況與需求，從而可有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行《端午粽》的教學(xué)時(shí)，可啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以探究課文中心思想為合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)模式中的學(xué)生，學(xué)生可通過(guò)自主探究以及互幫互助有效落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師則可以引導(dǎo)者、課堂模式創(chuàng)設(shè)者以及教學(xué)任務(wù)發(fā)布者等身份，充分觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，一旦學(xué)生遇到無(wú)法自行解決的問(wèn)題，教師則可積極尋問(wèn)學(xué)生，并給出解決策略，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[4]。

（二）通過(guò)情境教學(xué)模式讓師生互動(dòng)更有趣

所謂情境教學(xué)模式，是指教師依照語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，高效創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到模擬情境中，而教師則可以學(xué)生在情境教學(xué)模式中實(shí)踐行為為依據(jù)，開(kāi)展課堂教學(xué)內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，可有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，并為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行《動(dòng)物兒歌》的教學(xué)時(shí)，可將課堂教學(xué)營(yíng)建為一個(gè)大森林，而每一位小學(xué)生均可依照自己的喜好扮演成動(dòng)物，教師則可扮演成為動(dòng)物家長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生依照動(dòng)物特點(diǎn)進(jìn)行兒歌比賽，并在學(xué)生參與情境模式過(guò)程中，有效穿插教學(xué)內(nèi)容，其中教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與到情境教學(xué)模式的過(guò)程，就是師生之間有效互動(dòng)的落實(shí)過(guò)程。由于情境教學(xué)模式可使學(xué)生跳脫書(shū)本知識(shí)固有狀態(tài)，在角色扮演與情境模擬中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此教師可賦予師生互動(dòng)趣味性，促使師生互動(dòng)更加高效，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，隨著我國(guó)新課改的深入發(fā)展，促使當(dāng)今教學(xué)模式有了極大的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，為了使師生互動(dòng)可在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效落實(shí)，教師可在以學(xué)生為主體的教學(xué)原則下，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式以及情境教學(xué)模式等創(chuàng)新型教學(xué)手法，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也可有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚麗君.探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016（9）：118-118.

[2] 盧丹丹.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)[J].新課程·小學(xué)，2015（11）：120.

[3] 肖金花.試析小學(xué)語(yǔ)文課堂師生有效互動(dòng)策略[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2017（3）：76.

[4] 王家榮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)探究[J].青蘋果，2017（10）：114.

[5] 項(xiàng)惠英.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)[J].新課程·小學(xué)，2016（7）：411.