淺析合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

張寶苓

隨著新課改的深入，傳統(tǒng)課堂教學(xué)禁錮了教學(xué)的改革和發(fā)展。因此，在新時期教師一定要做好教學(xué)改革，善于運(yùn)用新的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的效果。在新時期，教師不僅要讓學(xué)生獲取知識，還要注重學(xué)生的能力。

雖然近幾年來的教學(xué)理論較過去有了較大的進(jìn)步，課堂教中提出了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的方針，但由于受到傳統(tǒng)理論思維的影響，一張課桌隔開了學(xué)生和老師，學(xué)生的“主體”地位始終是一句空話，關(guān)健原因在于：一是缺乏正確的教學(xué)理論作指導(dǎo)；二是教師對學(xué)生不敢放手，怕學(xué)生放手就倒。豈不知，現(xiàn)在愈是不敢放手，將來就更容易倒下，合作學(xué)習(xí)理論的導(dǎo)入，特別是合作學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用，有效地緩解了師生間矛盾，使“教為主導(dǎo)，練為主線”成為現(xiàn)實。特別是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下同舟共濟(jì)，密切合作，真正使每一個學(xué)生在教師和同學(xué)們面前都勇敢地抬起了頭，成為學(xué)習(xí)上的真正主人。

合作教育理論的觀念認(rèn)為：教師和學(xué)生應(yīng)該是朋友關(guān)系，是合作關(guān)系。你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)。這就需要指導(dǎo)教師采用各種科學(xué)的、正確的方法來誘導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功，不斷調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

那么在課堂教學(xué)中，如何做到師生之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笾兀?/p>

首先，教師應(yīng)在觀念上有一個解放，那就是縮短師生間的距離，努力成為他們的朋友。古語云：“親其師，信其道。”一個學(xué)生只有尊重、熱愛、信任他的老師，才能對老師傳授的知識產(chǎn)生興趣，而興趣卻是最好的老師。另外，在教學(xué)中教師應(yīng)該自我解放，把一些不該講、不該由教師包辦、學(xué)生能獨(dú)立解決的知識，統(tǒng)統(tǒng)地放給學(xué)生。要敢于放手，放手不是不管。教師在教學(xué)中要扮演導(dǎo)演的角色，只有教師導(dǎo)的好，學(xué)生才能演得好，才可能獲得成功。比如，我在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”這節(jié)課時，（1）我先復(fù)習(xí)我們學(xué)過哪些幾何圖形？長方形有什么特點？長方形和正方形有什么關(guān)系？（2）出示教材上實物說，這些物體的形狀和過去學(xué)過的平面圖形相同嗎？什么地方不同？引出了新課，長方體的認(rèn)識，誰能找出長方體的物體？你為什么把這些物體的形狀都稱為是長方體呢？這就是我們這節(jié)課研究的問題，長方體的特征。（3）先讓學(xué)生剪下教材中的圖樣，再分組活動、相互交流：長方體有幾個面？每個面是什么形狀？相對的面有什么特點？長方體有幾條棱，相對的棱長度怎樣？長方體有幾個頂點？（4）通過小組合作，每小組推選一名同學(xué)把活動的結(jié)果用語言概括出來，這樣從面——棱——頂點觀察、討論。最后加以綜合，就形成了一個完整的認(rèn)識，而且掌握得牢固。

小組合作改進(jìn)課堂教學(xué)，提高了學(xué)生思維能力和解決問題的能力。例如：“一個服裝廠用一批布做一種兒童服裝，原計劃每套用布2.2米，可以做660套。現(xiàn)在改進(jìn)了技術(shù)，實際每套用布2米，這樣比計劃可多做多少套？”讀題以后，讓每個學(xué)生列出算式：有的列2.2×660÷2-660；有的列（2.2-2）×660÷2；有的列660×（2.2÷2）-660；還有的列660×（2.2÷2-1）。再開展小組活動、相互交流，讓每個學(xué)生都有機(jī)會展現(xiàn)自己，說出自己是怎樣列算式的？這樣使每個同學(xué)都能明白列每個算式的理由，并知道哪一道算式算起來簡單，掌握也很牢固。

其次，合作學(xué)習(xí)還應(yīng)引入競爭機(jī)制，使學(xué)生真正在競爭中求知，在合作中學(xué)習(xí)，使每一個同學(xué)都成為活動的中心，從而激發(fā)“我為人人，人人為我”的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心。學(xué)生的智力水平不同，理解接受知識自然快慢不一， 那么如何在課堂教學(xué)中既讓優(yōu)等生吃好，又讓后進(jìn)生吃飽呢？這一矛盾一直困擾著每一個教育工作者，而合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，則有效地緩解了這一矛盾。合作學(xué)習(xí)重在合作，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，使優(yōu)生優(yōu)培、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為可能。課堂教學(xué)中成立若干個水平相當(dāng)?shù)漠愘|(zhì)小組，對一些疑難問題，為了取得滿意的答案，為了在小組競爭中求勝，使小組成為一個整體，榮辱與共，緊密團(tuán)結(jié)起來。而且，在異質(zhì)小組中很自然使優(yōu)生成為小先生，擔(dān)起了輔導(dǎo)后進(jìn)生的責(zé)任，而后進(jìn)生，由于來自內(nèi)部小集體的壓力和責(zé)任感，也迫使其不敢落后，自我加壓，迎頭而上，當(dāng)然合作。學(xué)習(xí)既要合作又要有個性能力的發(fā)揮，這樣在習(xí)題設(shè)計上要進(jìn)行分類，做到因材施教，對一些難度較大的題目應(yīng)盡量讓異質(zhì)小組中的優(yōu)生來完成，對一些坡度較小、易于突破的題目應(yīng)放給后進(jìn)生不定期解決，各得其所，效果更好。

再次，合作學(xué)習(xí)，是以訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)模式的鞏固和深化，現(xiàn)代教學(xué)，提倡精講多練，加大學(xué)生的訓(xùn)練梯度和訓(xùn)練量。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課，所謂的訓(xùn)練無非是對計算、思維、空間想象等能力的培養(yǎng)和逐步提高，而在課堂中實施合作學(xué)習(xí)，不是適應(yīng)這一要求，學(xué)生要合作，就必須用思維和空間想象來對所面對的難題進(jìn)行綜合分析、比較、理解，從而得出正確的結(jié)論。

合作學(xué)習(xí)是新課程改革中的新課題，它注重培養(yǎng)學(xué)生的一種獨(dú)立思考能力，體現(xiàn)了科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊精神，適合當(dāng)前課堂教學(xué)改革要求，作為一名新時期的教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時一定要發(fā)揮好合作教學(xué)的優(yōu)越性，讓學(xué)生在合作探究中主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中懂得合作的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，以便于學(xué)生更好地適應(yīng)社會需求。