新課程理念下小學數學課堂教學評價的實踐與思考

李萍

摘要：在新課標的背景下，小學數學課堂教學發生了巨大的變化。學生已轉變成課堂教學的小主人，教師則是教學活動的組織者和引導者。在這種教學模式下，教師應該在注重提升小學生數學能力的基礎上，還要關注學生的價值觀、情感以及學習態度的發展。在小學數學課堂教學中，教學評價不單單影響著學生的成績，同時也關系著學生的將來的發展。本文主要圍繞新課改背景下的小學數學課堂教學，并針對如何構建課堂教學評價提出了建議性的策略，希望能夠使小學數學課堂教學質量得到有效的提升。

關鍵詞：新課程理念；小學數學；課堂教學；教學評價；實踐；思考

前言：近年來，教學評價被當做一種激發學生學習興趣的有效方式已經被廣泛的應用在課堂教學中。經過不斷的實踐和總結，教育者發現其依然存在一些問題。評價形式的單一化，這導致學生學習的興趣無法被充分的激發出來；教師缺乏藝術性的評價用語，極易導致學生的自尊心受到傷害；缺乏誠懇的評價態度，致使學生不敢發言等。對此，本文針對小學數學課堂如何構建教學評價提出了若干建議性的策略。

一、應用多樣化的教學評價方式

在小學數學課堂教學中，單一化的教學評價會導致學生逐漸的對課堂學習失去興趣，而只憑教師進行評價，會使課堂氣氛變的死氣沉沉，讓學生對這種評價方式產生抵觸的情緒，這完全違背了新課改的要求。因此，教師應該使用多樣化的教學評價手段，豐富小學數學教學評價的方式[1]。

首先，教師和學生之間角色的互換；讓學生在教師的視角上對自己的學習進行評價，然后讓教師在學生的視角上對學生的評價進行剖析。這樣不僅能夠使學生更加全面的認識到自身的問題，還能夠通過師生角色的互換，激發學生對學習的熱情。

其次，讓學生進行自我評價；當教師規定出評價的范圍之后，應該適當的鼓勵學生對自己的學習進行評價，進而使學生能夠樹立正視錯誤的思想，加強改正的決心。學生通過自我評價還能夠正確的認識到自身的不足，并從自身出發主動的思考怎樣改善不足之處，教師可以采取適當的措施協助學生，提升改善效果。

最后，學生之間的相互評價；通過學生之間彼此的相互評價，能夠使學生在發現其他學生不足的同時，認識到自己的不足，還能夠有效的促進學生彼此之間的情感，加強學生之間的溝通和交流，提升學習力度和學習效果，使學生之間形成良好的競爭關系，進而使課堂教學效率得到提升。

二、加強教學評價用語的藝術性

在對教學進行評價的時候，教師通常會由于學生學習不努力而產生急躁的情緒，失去了追求教學評價藝術性的意識，這樣就會導致矛盾和問題的激化。語言藝術的魅力能夠使溝通雙方的關系得到拉近，并使雙方的思維方向得到改善，引發其思維的共鳴。由此可見，語言藝術即是進行良好溝通的保障，所以在小學數學課堂教學中，教師應該注重語言藝術的應用。當教師評價學生作業的時候，應用“不合格”和“有所欠缺”這兩種不同方式的說法[2]。前者生硬且直接的傷害了學生的自尊心，而后者利用委婉含蓄的方式使學生的心靈受到了維護，比較兩種語言方式，一種為學生帶來了傷害，而另一種卻給學生帶來了幫助。所以，教師應該巧妙的應用語言技巧，優化自身語言能力，讓教學的意義被充分的體現出來，使學生能夠體會到學習帶來的樂趣。

例如，當課程進行到小學數學北師大版教材中有關《千克、克、噸》一課相關內容的時候，教師可以拿出一個裝有蘋果的小箱子，然后問學生：“這箱蘋果有多重？”學生通過測量就會回答教師：“這箱蘋果有80重。”這時，教師可以不用急于評價學生的答案，而是繼續問學生：“你的體重是多少？”學生會回答：“我體重為54斤。”教師微笑著對學生說：“不對，你的體重應該是54重。”這時，學生就會意識到剛才在回答老師問題的時候出現了錯誤。通過這種簡單的實例就能夠看出，在教學評價的過程中應用語言藝術，不僅能夠使學生存在的問題在輕松的氣氛中得到解決，還能夠引發學生進行思考。

三、教學評價要具有一定的針對性，且內容應該真誠

在小學數學課堂教學中，教師對學生的評價，能夠影響其情感以及學習。所以，在進行課堂評價的過程中，教師應該由心而發，用情動人，全身心的投入帶評價工作中。倘若一堂課從頭至尾都是“很好”“真棒”等表揚的話語，就會使課堂形成表揚的公式，致使表揚話語的真正作用得不到發揮。因此，應該使接受表揚的學生真切的體會到教師由心而發的肯定，學生才能夠感受到自身的價值，進而更好的表現自己。不僅是口頭表揚，教師還可以使用動作行為以及情感鼓勵等方式激勵學生。在課堂上，教師可以通過點頭給予學生贊許，通過微笑給予學生寬容，通過眼神給予學生鼓勵等等，這不單單表達出教師的一份關心，更是對學生的信任、鼓勵以及尊重。這種潤物細無聲的教學評價方式更具親和力，讓教師和學生之間產生了心與心的互動，起到的作用也遠遠大于隨意的口頭表揚[3]。

與此同時，教師也應該掌握好表揚學生的度，既不能吝嗇表揚學生，也不能過度的表揚學生。一些脫口而出且不假思索的表揚和評價，不但不能夠積極的引導學生，相反的還會失去激勵學生的作用。著名教育學者布萊克威廉曾說過：“及時、具體以及描述性的教學反饋才是具有意義的。”所以，在小學數學課堂教學中，教師應該給予學生的問題針對性、詳細性的評價。根據學生對問題的回答中發現學生各自的優點，然后對學生的回答進行評價，讓學生認識到自己的回答為什么正確或不正確，這樣才能夠幫助學生正確的認識到自己的不足，推動學生不斷的發展。

結論：綜上所述，在小學數學課堂教學中，教學評價的過程就是對學生提升以及鍛煉的過程，與此同時，也是教師總結自身教學的一種方法。良好的教學評價能偶推動學生健康的成長以及學習，而錯誤的教學評價會阻礙學生的發展。所以，在日常教學中，教師應該應用多樣化的教學評價方式；加強教學評價用語的藝術性；教學評價要具有一定的針對性，且內容應該真誠等，轉變教學思想，豐富教學知識，推動小學數學課堂教學評價形成優秀的評價模式。

參考文獻：

[1]張晶，舒斯會.新課標下的小學數學課堂教學評價主體多元化[J].教育現代化，2016，3（26）：347-348.

[2]魏悅心，馬云鵬.基于數學本質的小學數學課堂教學評價指標[J].教育測量與評價（理論版），2015，（01）：29-34.

[3]趙秀華.基于試題評價-引導的小學數學課堂教學改革探討[J].中國校外教育，2014，（S2）：299.