基于微課下小學數學自主學習能力培養的研究

摘要：本課題研究，以“培養學生的自主學習能力”為指導思想，形成有效的“基于微課導學下小學數學學生自主學習的策略”，學生通過微課學習資源獲得知識與技能，提高學生學習能力，發展學生思維能力，培養他們可持續發展的能力，為他們終生的成長奠定基礎。建立科學的“基于微課下的自主學習課堂教學評價”，總結實用的“應用微課培養學生自主學習能力的有效方法”，為教師的教學工作提供理論幫助，引導學生自主學習。

關鍵詞：微課；策略；自主學習

一、背景

小學數學新課程理念的思想是：“面向所有學生，為學生綜合發展和全面發展奠定基礎”，其中的含義是通過數學學科的學習使學生具有終身學習的能力。但是現在的小學生所缺少的往往就是學習的主動性，所以自主學習能力的培養至關重要。傳統課堂培養學生的自主學習能力存在局限性，隨著微課的興起，其優勢逐漸顯現在教育者的眼前。這種教學方式不但可以激發學生的學習熱情，還降低了教育中的學習成本，滿足學生學習的個性化發展，促進學生學習效率不斷提高。所以我們開展“基于微課下小學數學自主學習能力培養的研究”這一課題研究，以此促進教師專業成長，能夠設計應用微課促進學生自主學習的教學模式，提高學生自主學習的能力和積極性。

二、意義

本課題具有重要的理論意義和現實意義，具體如下：

（一）理論意義

本課題研究，以“培養學生的自主學習能力”為指導思想，以自主學習理論、建構主義學習理論、現代教學結構理論、和《小學數學新課標標準》理念為依據，建構“應用微課促進學生自主學習的的教學模式”，形成有效的“基于微課導學下小學數學學生自主學習的策略”，建立科學的“基于微課下的自主學習課堂教學評價”，總結實用的“應用微課培養學生自主學習能力的有效方法”，為教師的教學工作提供理論幫助，引導學生自主學習。

（二）現實意義

教師確立學生在教學中的主體地位，真正做到以學為本，促進學生主動發展。運用微課引領和促進學生學習，教師在課堂教學過程中的角色地位發生了變化，由微課課程制作者、學習資源提供者及課堂教學引導者，變成為學生自主學習、思維發展的協助者。學生通過微課學習資源獲得知識與技能，提高學生學習能力，發展學生思維能力，培養他們可持續發展的能力，為他們終生的成長奠定基礎。因此，開展此課題研究，對于改革小學數學教學的方法、改變教師教學思維的理念、改善學生學習方式，實施素質教育，具有現實意義。

三、課題實施措施

（一）理論研究，建構“應用微課促進學生自主學習的的教學模式”

傳統的學習方式在一定程度上存在著單一，被動的問題，學生缺少自主、合作學習和獨立獲取知識的機會，舊的學習方式已經不能適應學生的主體性、能動性和獨立性的要求。因此《課標》提出的轉變學生的學習方式在目前推進課程改革的形勢下具有重要的現實意義。微課作為一種信息時代的教學模式，以網絡為技術載體，選教學核心要點和環節而設計開發，將學習資源和情境融合在一起進行簡短教學活動，以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。微課由于總容量小（幾十兆左右），視頻格式“親民”（如rm，wmv，flv等），可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現移動學習、廣泛學習。通過在教學的各環節滲入微課應用，利用微課小而精煉的特點，克服傳統的班級授課制的弱點，填補教師難以面向差異眾多教學的不足，充分發揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不同的人在數學上得到不同的發展。它將學生從疲于輔導班和枯燥教輔書的狀態中解脫出來，營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。在這種輕松和諧的學習環境中，傳統的教師講解知識點，轉變成學生自己發現問題，尋找解決問題的方法，學習微課，自行解決問題，自我評價的過程，教師在這個過程中起著引導者和合作者的作用，幫助學生改變學習方式，變接受學習為自主學習。

（二）實踐應用，探索科學有效的自主學習策略和教學評價方式

1.注重課前設計

該階段主要包括明確教學目標、教學重難點，設計教學過程、學習過程，微課視頻制作三個方面。教師按照學生的情況、學習的目標和需求，以教材的內容為導向，設計教學過程和規劃，以微課作為學習活動開展的載體，將數學自主學習的任務融入學習活動中去，鍛煉小學生發現問題、解決問題以及學習意志力等多方面的能力。

2.學習活動中以學生主體為原則，發揮教師的引導作用

課堂事實上是學生自主學習和教師引導的過程，在此過程中教師根據課前設計和學生的實際情況，引導學生對知識點的理解，鼓勵學生發現問題、提出問題，指導學生根據微課自主學習，并時刻注意學生對于數學知識的運用。在這個階段，教師要堅持學生的主體地位，教師通過對學生認知程度、學習特點和知識層次的了解，結合課堂上學生的世界情況，進行針對性和有效性的課程引導。

3.發揮微課在課后自主學習中的作用

課后的自主學習著重于對學習的知識進行鞏固、思考和強化，在這個階段的微課可以分為鞏固練習、拓展訓練以及知識遷移三個部分，通過手機和電腦等終端設備為學生提供不同的輔助和支持，實現班級教學向針對化輔導的轉變。通過自己選擇微課學習，學生得以擺脫枯燥的輔導班和單一的課后練習，既能鞏固和提高學生當天學習的能容，又充分發揮了他們的主觀能動性，提高學生對數學的興趣。

4.改變評價方式

傳統的評價方式更多的關注學習結果的評價，在自主學習的模式下，評價更應該關注學生在學習過程中的表現。評價的主體應從教師轉變為多元主體，可以是教師評價，自我評價，也可以學生之間互相評價。評價的標準要有差異性，這要求教師根據學生的不同情況，給予不同的標準，引導學生有意識的根據自己的情況進行自我評價和互相評價。

參考文獻：[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）

作者簡介：崔慧敏，1989年6月，男，漢族，江西崇仁，中小學二級教師，本科，第一單位：江西科技師范大學，第二單位：南昌市鐵路第一小學數學教師，研究方向是數學教育endprint