高中化學"翻轉課堂"存在問題及對策初探

朱鳳仙

摘要：教育制度的不斷改革，要求促進學生的綜合能力提升，所以對于高中學生的化學教育就顯得十分重要。化學學習可以幫助學生了解現實中的具體生活現象，讓學生了解生活中具體事物的構成，促進學生生活能力的提高。所以教師要采取創新性的教學方法對學生進行化學知識的教育，提高學生學習化學積極性，促進學生化學成績的進步。

關鍵詞：高中化學；翻轉課堂；解決對策

引言：

高中化學“翻轉課堂”形式的創建，有利于提高高中生對化學學習的興趣，將復雜的化學知識簡單化，便于學生理解接受，促進化學課堂學習效率的提高。但是就我國目前高中化學“翻轉課堂”建立情況來說，其應用還不熟練，教師在備課過程中還存在著許多缺陷，所以這就要求教師可以積極探索“翻轉課堂”的應用方式，不斷解決“翻轉課堂”中存在的問題，促進學生化學成績的提高。

一、“翻轉課堂”定義

“翻轉課堂”指的就是教師在進行化學教育的過程中，可以通過先進的科學技術手段，將化學知識融入到圖畫、視頻、語音講解中，并在學生對其有一定了解的基礎上，讓學生通過小組合作的形式，對所掌握的化學知識進行討論研究，達到資源共享的目的，同時學生之間也可以取長補短共同進步。所以在“翻轉課堂”中，教師需要為學生創造良好的教學環境，保證各種科技手段可以被合理的運用，要確立學生是教學主體的地位，保證學生可以進行自主學習，自主思考，從而不斷探索化學世界的奧妙。對于高中學生來說，他們已經具備極強的自我管理能力，能夠主動遵守課堂秩序，所以在對其化學進行“翻轉課堂”教學的時候，教師要對其進行引導，讓他們合理運用學習和休息時間，提高學習的效率。

二、高中化學“翻轉課堂”存在問題

（一）缺少充足的時間對化學知識進行思考

當前我國化學教學中，學生的學習主體地位初步被確立，但是學生學習缺乏主動性，缺乏對化學知識學習的興趣，教師在對學生進行化學知識的教育過程中，思想仍然比較老舊，即使給學生充足的時間進行學習，讓學生觀看多媒體視頻，化學微課等教學內容，卻不能給學生足夠的時間對視頻中的化學知識進行消化，從而導致學生不能將學習中不懂的知識及時分析掌握，教師不能給學生充足的思考時間，學生也就不能將學習到的知識完全理解透徹，就導在對學生進行“翻轉課堂”教育時，不能達到預期的教學效果。此外，教師布置大量習題，為學生增添課業負擔，減少學生自主學習的機會，從而不利于學生對化學知識進行思考，嚴重阻礙了學生化學學習成績的提高。所以教師在對學生進行“翻轉課堂”教育時，首先要給學生充足的時間進行視頻知識的記錄，例如：教師要讓學生將自己不明白的問題記錄下來，便于教師為學生解決疑惑，也可以給學生充足的時間進行問題的交流，讓學生合作共同解決化學問題，增加學生對化學知識的掌握能力。

（二）學生課業負擔繁重

“翻轉課堂”要求教師可以讓學生在觀看視頻、解讀教材的過程中，自己學習化學知識，并對自己不理解的化學知識進行小組之間的討論探究，從而掌握化學知識。但是我國當前的化學課堂中，教師一昧追求習題訓練，讓學生花費大量的課堂時間在對化學習題的解答上，并且在課后也會布置任務繁重的作業，不僅不利于學生自主學習化學知識，還讓學生對化學的學習失去興趣，嚴重阻礙了學生化學學習能力的提升。

三、解決高中化學“翻轉課堂”中出現問題的對策

（一）精心備課

“翻轉課堂”主要是將課堂教學模式進行轉化，改變傳統教學模式教師一昧對學生進行知識傳授的現狀，讓學生在自主學習化學知識的基礎上對學生不懂的問題進行綜合解答，培養學生自主思考能力，加強學生對化學知識的理解程度，提高學生的綜合能力發展。這就要求教師在對學生進行“翻轉課堂”教育時，能夠對課堂內容進行合理設置，將其與微課完美的進行融合，例如：教師讓學生在對微課進行觀看的過程中，能夠發現微課中蘊含的化學知識，并且這些化學知識必須符合學生的認知能力，從而方便學生的理解記憶。同時教師要把握學生觀看化學視頻的長度，保證課堂可以為學生留出足夠的時間進行化學知識點討論，讓學生對視頻中不理解的知識進行研究，并發揮教師的引導作用，為學生化學知識的學習引領正確的方向。

（二）增加學生自主學習機會

教師應該樹立學生的學習主體地位，讓學生在對化學知識進行“翻轉課堂”的學習時，能夠與小組成員進行合理的討論研究，促進學生獨立思考能力的提升，同時，讓學生在討論的過程中，取長補短，共同進步。例如：學生視頻中的實驗現象所表現的化學方程式不能正確書寫的時候，就需要與同組學生進行交流，并需要充足的時間對其進行記憶，從而鞏固學生的化學知識，促進學生學習能力的進步。

結束語：教師在進行高中化學“翻轉課堂”教育的時候，要尋找合適的方式解決其應用過程中的問題，保證“翻轉課堂”能夠提高學生學習興趣，增加獨立自主學習的能力，促進學生化學成績的進步。

參考文獻：

[1]吳俊明.自主學習的新模式及其走向———關于自主學習及其新模式的談論之三[J].化學教學，2014（10）：3-7.

[2]夏建華，龔鵬飛.基于翻轉課堂的科學探究典型案例研究———以“探

究鈉燃燒試驗中黑色產物的成因”為例[J].化學教學，2015（2）：36-39.

[3]李高峰，劉恩山.前科學概念的研究進展[J].內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版），2013（4）：62-67.endprint