探究如何進行有效的高中歷史復習課堂

楊衛東

摘要：歷史作為一門較為沉重的學科，對學生來說是枯燥的，很多知識是學生容易忘記的，這就表明了復習對歷史這門學科的重要性，老師要采取有效的方式進行復習，讓學生通過復習把不會的知識搞明白，能夠讓學生積極主動的學習歷史。

關鍵詞：高中歷史；歷史復習；有效課堂

復習是對學過知識的總結，是老師對講過內容的深刻見解和回憶。歷史雖然是枯燥的，但教育部讓高中學生學習歷史并不是為了為難學生，而是為了讓學生更好的認識各個國家的歷史，尤其是我國的歷史。現在的學生對歷史的認識都非常淺薄，還有些學生根本不了解新中國是如何建立的，是怎樣度過難關的。學生對歷史的認識主要是在歷史課上，如果沒有歷史這門課程，那學生從哪學習歷史，因此歷史這門課是非常有必要的，學完后的復習也是有必要的。這么多的事件，這么多的歷史年代，學生怎么能簡簡單單的理解并記住，一學期的課程是有數的，老師不可能單獨拿出一節課來重新學上節課的內容，只有通過復習來讓學生鞏固知識，加深記憶。復習課需要高效有序的進行的，也是需要老師作用有效的教學方式的。

一、復習課存在的問題

（一）知識太多

歷史的一大特點就是知識點太多太碎，幾個國家的知識放在一個單元，學生一開始大腦中的知識比較少，學習歷史會比較輕松，但一旦學了一段時間，學生會越來越吃力，因為知識點太多了，而且好多是相互之間毫無關系的知識點。其實說到底是學生的知識儲備不夠，導致歷史的學習越來越困難。老師只能采取專題的方式進行復習，如果還是一課一課的方式進行學習，那學生會把學過的知識搞得更混亂，起不到復習的效果。

（二）學生之間的差異

每個學生對每一節課的認識程度和學習方式是不同的，每個人的學習過程也是不同的，如果在課堂上按照老師的方法進行復習，對一些學生來說是不合理的，而且還會浪費一些學生會浪費很多的時間在這上面。因此，老師要有針對性的復習，在復習前，老師要把每位學生的真實情況搞清楚，然后帶他進行有針對性的復習。復習要完全跟著學生走，因為只有學生對自己才是清楚的，才是最有效的針對性學習，學生在一開始的學習過程中，老師要讓學生先學好概念，學好概念后再進行一點點的學習，不然會導致學生在復習過程中知識了解的不夠深刻。

（三）學生難發揮作用

現在的老師普遍認為老師才是課堂的主要人物，老師才是占主要地位的人，其實這是老師的錯誤理解，學生才是課堂的主人，學生才是課堂的主要人物。老師只是學生學習的輔助者，在學生學習過程中，老師要時不時的給學生提供幫助，讓學生能進行有效的學習，同時老師也要讓學生發揮主體的作用，不要全部以老師為主。而且復習課知識太多，很多老師可能會因為內容的原因，對學生不管不顧，讓學生失去主動性，其實，只要老師對學生的認識程度足夠深，就會明白學生的難點，這樣復習就可以有效的進行，還可以讓學生處于主體地位。

二、解決措施

（一）閱讀歷史書籍

老師在一學期開始的時候要給學生選好要閱讀的歷史書籍，讓學生花一學期的時間進行學習，這樣可以讓學生的腦子里存有歷史知識，方便學生以后的學習。不止是學生，老師也要閱讀，因為課本上的知識有很多是老師也不明白的，也是需要查資料的，這樣會浪費大量的時間。老師備課的時間本身就不是很多，如果把大量的時間浪費在查找歷史資料上，那老師的備課就不會充分，導致老師對本節課理解不深，也無法給學生講明白知識。而且，歷史本身就是一門需要不斷補充知識的學科，老師只有通過閱讀歷史書籍，才能加強對課本的認知程度，才能進行有效的歷史教學，也才能進行對學生有好處的復習課。

而且，現在很多老師認為歷史課就是給學生講點歷史知識，完全不顧及學生學習的知識太雜的問題，如果學生的腦子中本身就有本節課的知識，而且已經理解了，那學生還會把知識記混嗎？那學生還會覺得復習的時候知識太多、太碎嗎？

（二）小組教學

學生之間的差異只能通過學生來彌補，老師只是教育的引導者，是學生學習路上的指路人，一節課這么短的時間里，老師根本沒有辦法把每個學生顧及到，總會有這么一兩個學生沒有聽懂，這時候小組教學發揮到了很大的作用。老師可以把學習程度不同的學生放在一個組中，在下課的時候，讓聽懂了的學生教授聽不懂的學生，這樣可以加深學生之間的感情，也能讓加深學生的理解程度。小組教學還可以讓學生把資源共享，讓學生能夠一起享受學習的過程，一起觀看書籍，一起進步。在小組中，學習好的學生可以帶動學習差點的學生，讓學習差點的學生能夠找到適合自己的學習方式，從而進行積極有效的學習，而且，小組學習也能起到激勵的作用。畢竟高中生也是孩子，也希望得到老師的認可，當小組中一個學生學會了，而其他學生還沒有學會，這些學生會覺得自己一定要盡快學會，這樣老師才會看好他。

小組教學同時也可以方便老師對學生的認識，老師可以采取小組互評的方式，讓其他組的學生評價一個組，然后把評價內容交給老師。因為有時候學生才是最了解學生的，畢竟學生在一起的時間是最長的，甚至是長過家長，因此學生的評價才是最真實的，也是最有利于老師對學生的認識的。

（三）積極發揮學生主體作用

既然學生是課堂的主體，老師就要讓學生發揮自己的主體作用，讓學生盡量能夠自主學習，老師在旁邊輔助學生。老師可以讓學生進行提問，提出自己對本節課的疑問，老師可以幫助學生解答，也可以請其他學生幫忙解答，老師在旁邊幫忙補充學生漏掉的知識。學生在回答問題的時候，盡量采取老師的方式，讓學生能夠感受到老師的感覺。在學生回答問題的過程中，老師要盡量幫助學生，要讓他們真正的明白課堂知識，明白歷史知識，畢竟學生也只是學生，很難有老師認識的那么深刻。

如果實在沒有學生能夠回答，老師只能自己幫助學生解答問題，但是老師也不能全部把答案告訴學生，要一步步的指引學生探索答案，這樣才能讓學生理解歷史知識，而不是知道知識后死記硬背。學生也只是學生，需要老師講解的多一些，而且老師要時刻注意學生的表情，防止學生不懂裝懂。

三、結束語

總而言之，歷史復習課的問題還是很多的，而且解決起來會有些困難，但是只要我們老師能夠有信心，就一定可以把這些問題都克服的，就一定可以讓學生體會到學習歷史的樂趣，讓學生漸漸的融入進歷史的世界中。endprint