小學語文教學存在的問題及對策

高玉杰

摘 要：隨著普通話推廣和應用，語文教學逐漸覆蓋到廣大民族地區的中小學中，為了順利推進“語文”教學的發展和進步，黨和國家投入了大量的教育資源、制定了優惠的政策制度，促進教學條件不斷升級完善，這對民族團結和文化融合具有重要的作用。本文中筆者針對當前小學語文教學中存在的問題展開研究，并進一步提出相關的解決對策，以供廣大少數民族教育人士參考借鑒。

關鍵詞：小學語文；語文教學；問題對策

進入21世紀以來，素質教育理念逐漸波及全國各族教育事業，漢語作為我國流傳最廣、應用最多的語言，與漢字體系相得益彰，是實現全國各族人民學習、交流和進步的重要工具，加強對民族地區小學語文教學的改革創新具有現實的意義。

1語文教學中存在的問題

1.1教學理念更新滯后

相對來說，我國民族地區教育水平整體較為落后，教學理念更新相對滯后，甚至在個別地區還堅持“應試教育”的理念，強調學生的考試成績，而忽視了對學生自主性的培養；漢語作為一種語言，它的價值在于交流、互動，如果只是重復機械的訓練，不僅會讓學生喪失興趣，還會導致學習障礙。本質上說，教學理念更新滯后的原因在學校、教師身上，必要的再學習、再培訓是具有重要現實意義的。

此外，教學理念更新滯后還表現在對教學和科研的不重視上，多數教師認為科研、教學兩者之間不存在必然聯系，甚至認為在日常工作中，只要做好“教書育人”的職責就已經足夠，而具體體現在課堂教學、課下作業等簡單環節。事實上，這樣的教學態度只是將教師作為一種知識傳遞的工具，無法培養學生的創新精神、探索精神；長此以往，學生也只能通過“啃課本”來應對考試，無法充分領會語文教學的重要意義。

1.2教學方法傳統落后

當前我國少數民族中小學中的語文教學側重漢字的書寫、讀音兩大考核內容，學生在日常交流中并不具備實踐的環境，例如，在其他課程教學中，依然突出了民族語言的支撐能力，而語文只存在課堂和考試中，這樣一來，“學以致用”的目標就無法實現。

而造成這一現象的原因，與落后的教學方法存在密切關系，受限于經濟水平和教育資源，一些學校尚未普及電教室、多媒體技術，教學過程中依然是“黑板+粉筆”，教師的主管性地位難以消除，學生處于被動的記錄、記憶地位，這樣很難將語文知識的實際作用發揮出來。

2語文教學中的提升對策

2.1轉變教學觀念、重視教研結合

要引導教師充分認識小學語文是一門基礎學科，又是一門富情感、具個性、易激發想象力和創造思維的學科，明確素質教育的核心是培養學生的創新精神和使用能力。樹立新的教育觀念，從思想上確認，在教學中落實學生的主體地位，把自主學習實踐貫穿于教學的全過程。教師是學生的朋友和導師，起引導、誘導、輔導的作用，可以幫一幫、扶一扶，甚至示范，決不可以用過多的講、問、練替代學生的學和思。創造自主寬松的學習環境，使學生潛心讀書，用心思考。轉變教育觀念的核心是確立以科研促管理，以科研促質量的意識，充分認識教學能力強和高升學率的后盾是教師的科研能力。

因此，要引導教師積極參與科研、投身科研，通過研究教育現象，揭示教育規律，開闊視野，掌握各種信息，教學手段才能適應新世紀的教育特點；才能不斷總結經驗，形成具有個性的教學風格；才能從教書匠走向研究型教育家，教學質量才能穩步上升。

2.2強化雙基訓練、重視聽說讀寫

小學語文教學是由聽說讀寫等教學要素組成的一個整體，各要素關系處理得好，就能得到優化的效果。特別是少數民族學生，由于受語言表達的障礙，應結合生活實際，要抓住兒童語言發展的黃金階段，以聽說為先和寫作相輔相成，大力加強務實有效的聽說讀寫訓練，全面培養學生的創新精神和實踐能力。

“聽說讀寫”是語言教學的四大基本內容，它們相互影響、相互促進，只有讓學生融會貫通之后，他們才能夠熟練地掌握語文的各種表達方式。其中，“說”是語言表達的最有效、最直接的方式，因此，要培養學生聽說的能力，使學生樂說、善說，真正做到能說會道，在教學過程中，要注意營造說話環境，有意識有計劃地指導學生進行說話訓練。可抓住教材創設情境，打開學生的思維閘門，使學生有話可說，產生一吐為快的欲望。

同時，寫作的功能也不可忽視。寫作是對語言的一種綜合性加工，以日常課堂教學寫作練筆來說，學生只有掌握了一定量的漢字、詞匯（包括成語）、修辭手法等，才能實現書面語言的完善表達。

3結束語

整體上說，語文教學與漢語體系之間存在密切的關系，但它具體的教學模式、方法和思維都體現出明顯程式化特征。事實上，民族地區的小學語文教學大可不必將其視為一門“外語”對待，漢語作為廣泛的“母語”具有廣闊的實踐環境，因此應該在日常改教學中強化實踐，通過“聽、說、讀、寫”相結合的方式，從而提高學生的漢語、漢字表達和書寫水平。

參考文獻：

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