他締造了哈佛
——查爾斯·W.艾略特傳（三）

【美】亨利·詹姆斯 著

朱建迅 趙倩 任曉偉 秦楠 譯

——查爾斯·W.艾略特傳（三）

【美】亨利·詹姆斯 著

朱建迅 趙倩 任曉偉 秦楠 譯

艾略特開始毫不遲疑地推行自己醞釀已久的各項改革和制度。學校里發生的各種變革都將被視為集體智慧的結晶，為了敘述方便，現將它們劃歸為三大類：

首先，是若干項行政改革。掌握行政改革的大致情況，有助于我們在最短的時間里理解那么一大堆陳腐的行政慣例，是怎樣對艾略特在現有基礎上推行的改革構成極大的障礙。

其次，這類改革措施本身的意義更令人關注，也比較明顯。它們主要是針對哈佛學院制定，其最終目標是按照一種更加宏觀的理念治理學院。學院仍然以發展人文學科為主，但它的學科領域將包含新興的自然和社會學以及其他新學科。

第三，艾略特認為有四所專業學院需要振興，盡管這四所學院有待解決的實際問題和視情形而采取的步驟各不相同，但艾略特認為它們的改革目標是一致的。

全面推進行政改革

僅僅列舉艾略特任職前兩年實施的一部分改革措施，便足以表明改革涉及的范圍和層面。例如，在艾略特當選之前，哈佛監事會曾就如何減輕校長工作負擔的問題展開長時間的激烈爭論。艾略特上任之后，通過設立哈佛大學教務長一職，終于解決了這個議而不決達數年之久的問題。他任職第一年的第二學期，即1870年2月，教務長以法蓮·格尼上任，負責處理所有校紀校規及其他一些行政事務，此前這些工作需耗費校長近四分之三的工作時間。哈佛大學還為每個系都任命了一位系主任。學校自此開始形成慣例，要求各系每年提交一份工作報告，經過印刷裝訂，連同校長和財務總監的年度報告一并存檔。哈佛大學各系的學期與假期的起訖時間各不相同，由此造成的混亂狀況隨著哈佛統一校歷的頒布而告終結。這是哈佛大學若干部門朝著彼此更加協調的方向邁出的第一步……哈佛大學長期以來普遍推行時長六周的寒假，過去人們支持這一做法的理由是，貧困生可以利用這六周時間在鄉村學校任教從而掙得一點零用錢，如今寒假縮短為圣誕節前后的兩周；另一方面，暑假延長到9月底結束，許多教師和學生就能有足足三個月的時間外出旅行，或是從事一項連續性的工作。同時，購置更多的土地以應學校擴建之需，并收購了河邊一處地產作為將來的一個停船場所。校內一些建筑也得到修繕和翻新。對此，艾略特說道：“哈佛的校園，應該處在一個良好的環境之中，使之既成為這個城市美麗的風景，同時也成為所有市民和頻繁出入其間的學生心靈愉悅的源泉。”哈佛大學章程也開始全面修訂。我們不妨列舉其中經修訂后于次年即正式生效的一項條款，因為它頗能代表新任校領導的學生政策。學校以前把大學生當作中小學生看待，不信任他們，不允許他們從學院圖書館借書，修訂后的章程則賦予學生借書的權利。修訂章程的工作逐漸展開，持續到1877年，直至原先一本近40頁、載有各種繁瑣規章制度的小冊子，被全文印出不足5頁紙的新訂條例所替代。這些條例涵蓋面廣，內容也較為合理，從實施起至今，對于有序而靈活地管理哈佛大學的各項事務，起到了極大的促進作用。

艾略特與其孫子（1960年）

哈佛校長是否應該同等關注該校的每個院系，這個雖經監事會在1869—1870年學期的冬天討論，但并未形成明確結論的問題，不必通過某一條例做出規定，因為當時的章程賦予艾略特各院系負責人的合法身份，他隨即開始按期參與并主持所有院系的教師會。這些旨在實現統一組織的措施，產生了直接和間接的作用。20年后，艾略特在回顧自己早期改革的經歷時說：“就效果而論，我相信這是哈佛有史以來在行政管理方面最重要的一項改革。”類似的會議驟然增多，因為他讓教授會、監事會和各委員會處理的事務之多，超過了以往任何時候。有關記錄顯示，自1869年9月到次年8月，董事會召集了34次會議，均由艾略特主持；監事會召集了17次會議，他也全部出席；校教授會召集了44次會議，全部由他主持；神學院、勞倫斯理學院、醫學院、牙醫學院、地礦學院、自然歷史博物館總共召開了四十余次教師會議，艾略特出席并主持了絕大部分。其時，教授會或委員會會議經常在晚上召開，一些會議甚至開到夜里11點。在會上，艾略特不僅用心探討涉及哈佛全局的重要事務，而且借機了解了一些教職人員。他之所以能實施一項又一項的改革，靠的是事先鼓勵與會者就當天的中心議題暢所欲言。在人們對列入當天議程的有關事項進行充分討論并形成處理意見后，他可能會將會議延長，試探一些同事的心理，以便為進一步推出改革措施采取相應的策略。一部分與會者對此叫苦不迭。

提高入學標準、擴充課程與師資，多方位拓寬教學

艾略特還采取了以下并不只是為了便于行政管理的改革措施：重新修訂入學標準和考試方式，以達到提高辦學標準的總體目標。

新設立的教務處將學生的學業檔案和操行檔案截然分開，開始逐步廢除各種約束學生品行的繁瑣規定。艾略特似乎早在哈佛就讀時就開始懷疑這些規定是否明智。羅杰斯在主政麻省理工學院期間，并未制定繁瑣的規則，因為他一貫認為，只有信任而不是刁難學生，才能讓他們遵循規則，勇于承擔責任。結果，該學院鮮有以往常見的學生和教師之間嚴重對立的情形。艾略特曾親身感受麻省理工學院行之有效的管理模式，因而重返哈佛任校長之后，對推行這一管理方式很有把握。哈佛新政實行數年之后所取得的若干經驗對其他院校也產生了深刻啟示，新的學紀政策的影響隨后又擴展到劍橋地區之外。

任何一位文學學士，只需連續三年“保持良好的道德品質”，并且預先繳納5美元，即可被授予文學碩士學位，這一做法被明文廢止。這為文理研究生院組織體系的逐漸成形掃清了障礙。哈佛管理委員會設立法學博士和理學博士，并依據學術委員會主持的考試結果投票決定，將博士學位授予合格人員，從而為文理研究生院的最終建立奠定了基礎。

艾略特還修訂了幾年前剛剛設立的在畢業典禮上榮譽獎勵的制度，從而使學生有望獲得表彰，只要他們在自己選擇的學科領域有六至七門的課程取得優異成績。我們將發現，這一制度本身鼓勵了本質上類似于如今稱為“主修”某一科目或學科領域的做法。

1872—1873學年，哈佛大學將所有課程按阿拉伯數字進行編碼，并按科目分類列于課表中，總共七類，此外再加上音樂。例如， 積分學作為數學4與其他10門數學課程列為一組，而不是作為初等數學選修1列于一年級的學習課程中。可以認為，這一微小的變化體現了一種新的課程觀念，它對后來三方面的發展，具有促進作用，即按學科劃分系一級組織，真正的課程選修制度，以及課程的無限延伸——橫向貫通新的系群，縱向延伸到高年級與研究生的所有高級課程。當年的哈佛年鑒首次列出每門課程的主講教授或講師的姓名。

1873年春，校方正式規定，校內無論哪個系的課程均向其他系的所有學生開放。根據這一規定，法學專業的學生可以直接進入哈佛學院的班級學習歷史或拉丁文課程，無須額外繳納一筆學費。“這一行動將會給各系學生帶來更多自由選擇的機會。”艾略特的這句話表達了他內心持久不渝的目標。

希爾校長在職時創建了所謂大學講座制，以求在低風險和零開支的前提下拓展哈佛大學的課程范圍。正如最初設計的那樣，這些講座是由一些學識淵博的先生所作的一系列簡短演講，他們因學生的凝神傾聽而感到愉悅，以此補償自己為課堂教學所付出的辛勞。在希爾校長實行大學講座制的7年里，總共有74次這類簡短的演講，其中僅有7次與理學專題有關。希爾其實已經把這些演講當作一種手段，既能確保傳統課程體系的完整，又能向那些熱衷于參加講座的學生提供一點科學知識。艾略特覺得自己從中看出了更多值得考慮的可能性。按照他的設想，只要參加此類講座的人愿意交納一筆為數不多的學費，再將這些學費交給主講人作為酬金，講座制就能夠建立在牢固的基礎之上。這些講座似乎有可能讓研究生從中受益，盡管如哈斯金斯教授所言，它們更像是大學本科教育的延展，而不是如今人們所理解的研究生教育。這些講座面向公眾開放，包括女性。它們如果能在校方的支持下順利開展，必將逐漸擴大自己的影響與聲望。它們也可以作為一種手段， 用以檢驗類似于德國編外教師制的做法是否切實可行。因為它們肯定能顯示某些未經考察的主講人是否具備大學講師的潛質，而無須校方承擔任何令其尷尬的義務。于是，艾略特盡力使大學講座形成一個完整的體系，開始合理安排并開設哲學和現代文學的若干講座課程，面向“研究生、教師及其他有一定學術造詣的人”， 包括女性。

在實行講座制的第一年，講座課程分為兩個系列，哲學系列的主講人分別是愛默生、鮑恩、C.S.皮爾斯、F.H.赫奇、J.艾略特·卡伯特、G. P.費舍爾、約翰·菲斯克；現代文學系列的主講人分別是洛威爾、恰爾德、波、惠特尼、卡特勒、豪威爾。每系列課程的費用為150美元。應艾略特之邀發表實證主義學術演講的菲斯克，此后被許多人視為無神論者。而在8年之前，菲克斯曾受到警告，如果再發現他向任何人宣揚實證哲學， 將立即剝奪他的教師資格。至少對他而言，這樣的邀請證明哈佛經歷了一場多么巨大的變革。

共有155人參加了一個或者多個講座課程，不過這些人只是艾略特所說的一般聽眾，其中僅有4個“訓練有素的年輕人”聽完所有的哲學系列講座，并參加了最后的考試。盡管當時正掀起一股倡導女性接受高等教育的熱潮，但也只有一位女性全程聽完哲學系列講座，6位女性聽完現代文學系列講座。

第二年，隨著課程計劃的更改，又安排了不少彼此并無關聯的短期講座，學費也下降到每門課10美元或10美元以下。可惜結果仍然令人失望。因此，大學講座制只能棄而不用。艾略特在1871—1872年度報告中總結了從這次嘗試中得出的幾點結論：“大學講座制沒有能夠誘導這所大學的文學學士繼續留在哈佛進行系統學習，也沒能將其他地方的優秀學生吸引到哈佛……優秀學生希望接受頗有深度、連續而系統的教學。本校開設的這些講座， 雖然自成一個教學體系，但是一直雜亂、分散，彼此互無關聯……聽眾的素質普遍偏低，致使主講人不愿進行深入透徹的專題講授。”

“那些著名學者不是專業教師，他們唯一的教學資格就是能夠饒有興致地談論自己所熱衷的研究，如果指望他們的新鮮言論能夠像領取薪酬的住校專業教師一樣發揮作用，這本身就是一個錯誤。”任何一所真正的研究生院的發展，都得假以時日，并且是以一種不同的方式實現。不久，人們便清醒地認識到，解決這一問題的關鍵，在于“增加哈佛大學選修課的數量和種類”。

隨著大學講座制和研究生學位新條例的試行，哈佛于1872年重組了所謂的學術委員會。學術委員會由幾個院系的所有教授及助理教授組成，是討論校內政策問題的權威機構。它尤其重視如何向優等生提供哈佛的各種資源，也就是艾略特一向牽掛的促進研究生工作的問題。同時，它也負責推薦學生攻讀文學碩士、理學博士和哲學博士學位（該機構依照1872年制定的條例一直運行到1890年）。

采取旨在擴充課程的每一個步驟都需要資金投入，然而哈佛一向資金不足，恰好此時有新款項注入，于是，教職員工在1869年秋天普調工資，教授的年薪從3000美元漲至4000美元……哈佛各系部總共設立七個新的教授席位，“為1870—1871學年擴大課程范圍所做的前期準備也達到了相當的規模，故校長在當年年底的報告中聲稱，每一項新的資源已得到充分利用，每一項預期增長的收入都已得到充分考慮”。截至1871年秋，艾略特發表第二份年度報告時，新設立的教授席位達到了13個。

有幾項人事任命值得回顧一下，因為相較于上述其他改革，它們更是純粹出于艾略特的個人考慮。首先看一下艾略特在任內前5年任命的非專業學院的人員： 以法蓮·格尼（歷史）、喬治·馬丁·萊恩（拉丁語）、詹姆斯·米爾斯·皮爾斯（數學）、納撒尼爾·S.夏勒（古生物學），他們全都晉升為終身教授。

艾略特在九十歲生日宴會上

根據艾略特上任之后第一個冬天做出的安排，查爾斯·F.鄧巴應該晉升為政治經濟學教授，只是他不能立即履行教授職責。“他接受的教授職位，或許是美國第一個為這一專業而設的教授職位。”斐迪南·波謝曾一度擔任哈佛講師，后來在麻省理工成為艾略特的同事，艾略特將他從該學院挖過來，任命他為外語教授（1870 年）。四位新人被調入哈佛學院成為助理教授——亨利·亞當斯（1870 年）、A.S.希爾（1872年）、查爾斯·L.杰克遜（1871年）、約翰·特羅布里奇（1870年）。他們都相當年輕，亞當斯、鄧巴和希爾沒有經歷過試講階段。亞當斯在哈佛的時間雖然不長，但哈佛歷史系由衷感激他開創的授課傳統。特羅布里奇將物理學科的實驗課程引入哈佛。臨時聘任的人員中有不少很快被委以終身教職。

在哈佛聘任的專業學院教師中，C.C.蘭德爾因其對法律教育產生的重要影響尤其引人注目。其他還有查爾斯·卡羅爾·埃弗雷特（神學院神學教授，1869年）、赫爾曼·A.哈根（昆蟲學教授，1870年）、弗朗西斯·H.斯托勒（新組建的珀西學院農業化學教授，1871年）。下列五位年輕人：詹姆斯·巴·埃姆斯、亨利·P.鮑迪奇、R.H.菲茨、約翰·C.格雷、詹姆斯·B.塞耶，全都于1873年之前通過某項任命成為法學院或醫學院的教師。C.S.薩金特于1872年被任命為新阿諾德植物園主管。

如果我們逐一提到這28人（多為年輕人），是為了重點突出艾略特的各項目標和他的遠見卓識，那就無須依次介紹他們后來取得的成就，單是這份名單便足以表明哈佛正在重新煥發活力，正在實施改革方案。蘭德爾的任職系艾略特親自提名，并據此破格采取行動。如果遵循先例，學校勢必物色某位聲譽卓著的法官或律師界的領袖，以接替斯托里、格林利夫和塞弗勒斯·帕森斯曾擔任的職務。這樣的選擇會使正在飽受詬病的一所學院即刻顯現出活力，從而處于有利地位。但是，一位默默無聞、名叫克里斯多夫·哥倫布·蘭德爾的先生被艾略特從紐約請了過來。艾略特曾在20年前與他見過面，當時艾略特很賞識他的才華。董事會的其他成員表決通過了蘭德爾的職務任命，雖說有些勉強， 而且“大概是出于支持他們年輕校長的普通目的”。該項任職提議在監事會遭遇了更大的阻力，只是在聽到艾略特引用的詹姆斯·C.卡特和約瑟夫·H.喬特高度評價蘭德爾才華和法學造詣的原話之后，他們才最終做出讓步。其他一些職務任命可能也是基于艾略特本人的提議。其中大概包括波謝、希爾、斯托勒、菲斯克、諾頓、詹姆斯和塞耶，因為艾略特對他們每個人都很了解。他對菲斯克的舉薦激起了一陣暴風雨般的激烈反對，因此他當時的心情一定十分緊張。亨利·亞當斯的任職應該是格尼的推薦。埃姆斯的任命，實屬創新之舉，尤其值得注意，因為埃姆斯從未有過在法律界的從業經歷。蘭德爾推薦他的理由，是他有法律頭腦，而且身為哈佛的年輕教師取得了出色的成就。教務長龐德最近聲稱此項任命雖然完全違背英美兩國專業學院的傳統，卻顯示出蘭德爾的先見、艾略特的睿智，以及他們兩人的勇氣。如果這番話確有道理——我無意對此表示懷疑——也就說明艾略特意識到，這種嘗試可能在一定程度上有助于解決高級專業學院師資短缺的難題，無論是法學院、醫學院，或其他學院。

這些對師資的有效補充，加上教授會和董事會目前奉行的開明政策，都使教師們獲得了前所未有的絕佳機會，他們可以教自己感興趣的東西，而不是只用那些被普遍視為僅僅適合一般本科生的教材。F.J.恰爾德教授的經歷為我們提供了這方面的一個實例。他在艾略特上任前一年向監事會提交的一份報告的手寫原稿恰好被保留至今，從而為我們提供了一個更加準確的依據，借以對比他當時與幾年后的教學情況。恰爾德自1846年起任教于哈佛，自1851年起一直擁有博伊爾斯頓教授職位，1857年開始出版關于“英國及蘇格蘭敘事民謠”的重要學術專著。1868年，他43歲。他一向是一位優秀的教師，此前作為一位富有創見、造詣深厚的學者在歐洲和美國聞名遐邇。1867—1868學年，他的主要教學任務是主講所有大二和大三年級學生必修的“寫作課”，因此他不得不耗費大量時間批閱他們幼稚而蹩腳的習作。這一工作令他本能地感到厭惡。他在那一年（1868）的報告中，用一種不加掩飾的訴苦口吻道出了自己的不滿：他第一次被分派了一門三年級的選修課，選擇那門課程的學生在他的啟發與指導下學習古英語，選讀《仙后》，之后的第二學期繼續跟隨他學習莎士比亞。當年學院沒有向哪個班級開設其他任何一門英國文學課。簡言之，直到那時，考慮到哈佛學生的實際利益， 恰爾德卓越的學識和天賦大多遭到了埋沒。

摘自1871—1872年度校長報告的一組數據，能夠反映截至1872年秋哈佛學院師資增加的幅度

但在1872—1873學年，他教的修辭學課程縮減了一半，同時主講下列選修課：盎格魯-撒克遜語（3名二年級學生注冊學習）、英語語言史與語法（10名三年級學生注冊學習）、英語寫作與英語文學（30名四年級學生注冊學習）。他在第二年還將這些課程的最后一部分學時替換成一門新的選修課，講解喬叟、莎士比亞、培根、彌爾頓和德萊頓的作品，總共有37名四年級學生和27名三年級學生注冊學習。

所有這些改革舉措產生了一種意義重大、充滿希望的效果，哈佛隨即開始轉變成一所新型的高等學府，那些有著學者的高雅趣味和遠大抱負的教師，更加容易在潛移默化中找到一種歸屬感。

哈佛的艾略特時代令人聯想到自由選課制的建立。不過今天人們普遍認為，當初實行這種所謂的制度只是為了照顧學生的需求。縱觀哈佛的歷史，即可看出此種觀點明顯錯誤。一、二、三年級必修課占用的時間以極慢的速度逐漸減少，選修課的門數雖然增加，但多年來增長幅度比較有限，從而使本科生能夠靈活支配屬于自己的一段時間。

起初，艾略特并不主張完全聽任進入哈佛學習的年輕人自由選擇他們愿意學習的課程。但他的確意識到，賦予學生較大程度自由的選課制，是朝著某個最終目標邁出的關鍵一步。未來的美國高校究竟會是什么樣子，他自己也不能準確地預測，但他確信這將是大勢所趨。他知道，甚至可以說是確信，只要一所大學企圖將學生的大部分課程規定為必修課，它的發展便不可能持久。按照他的設想，哈佛應該成為一所享有盛譽的高等學府，吸引眾多的資深學者紛至沓來，如同一流的歐洲大學一樣。隨著人們更快更多地了解這個物質世界，各類新興學科也應更快地在哈佛找到自己的一席之地。哈佛這樣的大學，必將采取各種新式教學方法，用于歷史、經濟、語言、文學及倫理學的學習。凡是有志于探索新的知識領域、改革學術文化專業研究方法的人士，都應該來此工作。哈佛必須與越來越豐富的文明進程同步，同時引領它的發展。由艾略特主導的課程改革，取得了兩個重要的前期成果：一是正式啟動了教授會工作的一項改革，二是為后來建立的文理研究生院奠定了基礎。

推動院系重組，提高專業學院水平

1870 年，美國只有宗教、法律、醫藥和教學這幾種正規專業。此前還沒有人想過要為教師開設一門專業課程。盡管分支眾多的工程學和建筑學剛剛起步，尚未具備足夠的專業人才以獲得社會認可，但是一些新興的“理工或技術”院校已開設了這兩個專業的相關課程。這些院校著眼于未來，不受傳統束縛，卻很難找到經驗豐富的專業教師和合適的教材，且幾乎沒有任何教學設備。這些歷史悠久，致力培養牧師、醫生和律師的專業學院，無論是在哈佛還是美國的其他大學，輕易滿足于一點小小的成就，全然忘記了自己在19世紀前30年曾經立志達到的高標準。這些學院的倒退在一定程度上固然是管理不善所致，但也顯示出學術型專業的文化水準普遍下降，因而反過來表明美國社會一直普遍趨向于變革。安德魯·杰克遜時代之后，隨著西進運動的開展，社會風氣與以前相比，更多了幾分浮躁和粗鄙，而那些經歷過立憲的人們仍然慕戀權勢的榮光。隨著專制集權傳統的瓦解，政治、社會風俗和各種職業開始發生了一些變化。這一階段的美國歷史限于篇幅不便展開討論，但值得一提，職業教育領域追求創造和進步的運動實際上是由艾略特發起的，這一運動本身也產生了深遠而持久的影響。

前文已經提到，早期的幾任校長甚少關注專業學院。他們允許專業學院按照有時受到他們推崇的一種理想模式發展——每所學院由一組教師管理，他們自主選擇教材，用自認為最好的方式處理日常事務，不受任何干涉。我在前面也間接提到，艾略特認為自己更像是哈佛所有系的系主任，而不僅僅是一校之長。他沒有在自己上任后的第一個冬季無所作為，而是大力推動其他院系的重組。同時，他開始直言不諱地發表一系列批評性意見，令人大開眼界。這些意見在當時也是前所未聞，因為此前美國所有高校的校長都很不情愿公開揭自己學校的短，正如沒有哪一位銀行行長會自曝家丑，承認銀行的資金儲備不足。

我們可以將艾略特行政生涯的這一階段稱作他的“專業標準運動”時期。起初四至五年，運動蓬勃發展,此后勢頭減弱，繼續平穩推進了很長一段時間。因為一直需要他本人親自努力，直到1900年醫學院投票通過條例將文學學士學位作為入學的必要條件，這一運動才能說是真正結束。艾略特在1870—1871學年的報告中用兩句話概括了自己的理念：“大學在培養神學、法律、醫學和自然科學的專業人才方面承擔著重大責任，而這些責任并非總能落到實處……在美國，眾所周知，除神學外所有學術型專業的教學準備工作一直顯得特別倉促、雜亂和不足。有鑒于此，一流的大學應樹立起全面發展的榜樣，這一點至關重要。”他稍帶一點外交辭令，卻沒有欺騙任何人的意思補充道：“幾所學院的全體教職人員和校董事會對此均持一致看法，他們在過去幾年的行動也清楚地表明了這一點。”

艾略特在劍橋市的府邸

的確，艾略特深知，整個情況十分糟糕，只是他沒把話說得那么尖刻而已。他認為專業學院的標準已經低到可恥的地步。在他看來，那些學院的種種表現帶有不少欺騙的戲份。令人不可思議的是，那些深受公眾信任的大學能夠向社會大量輸出醫生、律師、牧師和工程技術人員，但說到學生的質量時卻沒有一點信心。“大學學位在這個國家已經背負了惡名”，他說，“由于愚昧和疏忽， 立法機關已經賦予幾百所高校授予學位的權利，而這些高校并沒有合法的權利行使這項職能。”因此，艾略特認為哈佛應該不負眾望， 向社會輸出有真才實學的專業人才。他也希望學校能夠向專業人員提供優質教育，從而提高整個國家的工作效率。艾略特富于理智，又曾經實地考察了歐洲大學專業技能培訓課程，加上他本人與羅杰斯和麻省理工學院教職人員的短暫交往，這些都使他相信這正是美國社會的當務之急，大學必須賦予“其所有的學位一種嚴肅的意義和真正的價值”。

查爾斯·W.艾略特塑像

所有人都已看出，他極力推動的改革勢必導致哈佛各專業學院入學人數的驟減。誰也不知道這個數字何時會回升。或許正是憑借自己善于洞察公眾心理的天賦，他才敏銳地意識到美國重視專業培訓質量的時代即將到來。然而，站在他對立面的那些人認為醫學院和法學院經費吃緊，根本無法承受入學人數減少和教學成本提高的雙重壓力。對此，他卻拿不出像樣的理由予以反駁。抱著執行政策絕不走樣的信念，他克服了重重困難和阻力，寧可追求卓越而失敗，也不愿取得平庸的業績。他在1871年秋天說道：“無論做出何種犧牲，本校都將會堅持完成提高專業學院這項有益的工作。”“本校都將會”是摘自他的原話，不過誰都知道他心里說的卻是“本人都將會”。

艾略特校長任期的第一個階段結束于1876至1878年之間，因為那時他已經完成了使哈佛面貌一新的最初任務。哈佛學院教授會的規模已經顯著擴大，教學領域也得到了很大的拓展。若是重新回歸舊有的必修課程制度，一些才華頗受賞識的教師勢必會淪為平庸懶散之輩。選課制度在教授會和董事會內部已經原則上被完全接受。大二、大三、大四學年，修辭學、主題寫作和辯論術除外的所有課程全部取消規定的練習， 從而使1878—1879 學年出現的各種爭論終于畫上了句號。

同樣，幾所專業學院實施的旨在盡可能提高專業標準的幾項改革，迄今已經贏得了普遍贊同。即使艾略特辭職，學院的教師也不會放棄他們原先固守的立場。有一件事大概可以作為佐證：法學院通過投票表決，要求所有尚未獲得文學學士學位的入學申請者通過若干專業考試，并將學時延長至三年。這種進步，與法學院和醫學院隨后發生的大多數變革一樣，全部源自系主任和教授們的本意，只需得到校長的支持和保護即可。此后，艾略特再也不必像前五年那樣為改革注入大量的原始動力，也不必在另一場斗爭中首當其沖，就像他突然介入醫學院的事務時那樣。

（完）

（《他締造了哈佛——查爾斯·W. 艾略特傳》，廣西師范大學出版社即將出版）

查爾斯·W.艾略特

責任編輯/胡仰曦