基于技能培養的計算機專業課程教學改革

黃岡職業技術學院 唐永明

基于技能培養的計算機專業課程教學改革

黃岡職業技術學院 唐永明

在信息化社會的時代背景下，本文分析了我國計算機專業課程的教學現狀，提出教學改革應當遵循的原則，并在此基礎上進一步探討了基于技能培養的教學改革策略，從教學內容、教學模式、實訓基地、網絡課程系統等層面提出了構建計算機專業課程教學體系的建議，以期為我國計算機專業應用型人才培養模式的改進提供借鑒參考。

計算機專業課程；教學改革；技能培養

在信息技術大發展的當今時代，計算機廣泛應用于社會的各個方面中，計算機相關技能成為各行業普遍需要的能力。然而，我國大部分院校的計算機專業課程教學，仍然承續了傳統教學方式，只注重學生對基本技能和知識的學習，而忽略對學生進行技能培養，這種教學方式顯然無法滿足當今信息化社會對人才的新要求。基于技能培養對計算機專業課程教學進行改革，打造高技能型人才培養體系，從而使學生能夠將所學知識運用于實際工作中，已經成為我國計算機教育的必然趨勢與強烈訴求。在此背景下，本文對基于技能培養的計算機專業課程教學改革具體分析研究并提出建議，以期改革有所突破，能夠更好地培養學生的實踐能力，使其更加適應信息化社會的需求。

1.我國計算機專業課程的教學現狀分析

隨著信息技術在全球范圍的廣泛普及以及我國產業結構的調整，社會對人才的需求發生了較大變化，職業類別、層次和數量等方面提出了更高的要求。尤其是信息產業，迫切需求大量的高技能型人才。但在當前我國的實際情況中，大多數計算機專業畢業生的能力與崗位要求存在著很大差距，難以滿足企業的人才需求標準。這種一方面企業需求大量人才，另一方面大量計算機專業畢業生卻就業困難，究其原因主要在于計算機專業課程的教學目標、教學內容和教學方法無法滿足當前信息化社會的產業實際需要，從而導致所培養的學生缺乏職業能力。基于我國目前的供需市場不平衡情況，必須對計算機專業課程的人才培養模式進行審視。

我國目前的計算機專業課程教學模式，從表面上已看不到過去傳統教學的填鴨式方法，如今在教學中通常分為兩部分進行學習。在教學過程中，教師首先會利用多媒體等手段向學生講解基礎知識、軟件工具、具體操作步驟等計算機知識，邊講解操作步驟，一邊向學生演示實際操作，然后在其他課時安排學生到機房上機進行實踐操作。從本質層面上來看，目前這種教學方法仍繼續著傳統的教學方式。從學生角度看，學生在教學過程中首先被動聽講，觀看教師的操作演示，然后間隔一段時間后，在下堂計算機課上才能憑自己的記憶進行操作實踐。這種教學方式難免會有部分學生懶于思考，處于被動接收知識的狀態，基本沒有自主學習、主動思考的機會與動力。在此狀態下，學生對于教師所布置的作業測試等，也缺失興趣，抄襲別人作業或者敷衍了事。顯而易見，由目前這種教學模式所培養出來的學生，其創新思維與實踐能力必然達不到社會實際需求的標準，難以勝任工作。

2.計算機專業課程教學改革的原則

面對當前我國計算機專業課程教學中的實際問題，為了更好地培養學生實踐能力，從而滿足社會對人才的需求，計算機專業課程教學改革應當堅持實效性、方向性以及應用性的原則，以實現計算機專業課程的應用性特色為目標。實效性原則是指在計算機專業課程教學中采用合作性、探究性的教學方法，引導學生進行自主學習、探究；方向性原則，是指在計算機專業課程教學中以方向課程的集合來進行課程優化，從而全面培養學生素質；應用性原則，是指在計算機專業課程教學融入行業標準、企業用人標準等，使教學與產業實際需求緊密結合。

3.基于技能培養的計算機專業課程教學改革

根據計算機專業課程教學改革的原則，基于計算機專業技能培養的目標，筆者提出計算機專業課程教學改革的具體方案。

3.1 編排教學內容

如圖1所示，本文根據不同社會崗位的實際需求，本文將計算機專業課程分為綜合性課程、公共性課程、專業性課程以及基礎性課程等四個課程類別。然后以能力培養為主線，設計了計算機專業課程的課程群框架，具體如圖2所示。

圖2 課程群框架

3.2 加強項目式教學模式等方法應用

教學模式應當以學生為中心，以項目為主線，以培養能力為目標。項目式教學模式即教師引導幫助學生在計劃時間內，按照既定要求或標準完成具體項目。其整體流程為：確定項目主題→制定項目計劃→實施項目計劃→評價與反思。

項目教學模式具有以下幾個明顯特點：

第一，項目基于社會現實和市場需求，具有現實性，從而能夠極大地提高學生實踐能力以及創造能力；

第二，項目學習的活動強調真實性，在真實的學習活動中，學生能夠正確認識所學知識的實用價值，從而激發學習動力，提高學習質量；

第三，項目學習以學生為主體，給予學生充足的思考空間以及活動空間。學生可以充分發揮自主意識，通過自主選取項目、自主制定計劃及方案、自主實施方案，幫助學生積累經驗，培養學生解決問題的能力和創新精神；

第四，項目教學將教學情境與真實的工作情境相融合，具有社會關聯性。學生對崗位、工作的意義等有了深入的認知，培養了學生的職業能力。

從項目教學法的特點可以看出，在計算機專業課程教學中運用項目教學法，能夠有效促進學生主動探究，并實現學以致用。

3.3 加強實訓基地的建設

計算機專業課程具有較強的實踐性，而實訓基地是開展計算機實踐教學的良好平臺，是理論知識轉化為技能的重要物質條件。因此，應當加強實訓基地的建設。學校應當與企業深度合作，共同努力打造完善的實訓基地，為培養學生的計算機實踐能力、創新能力提供有力的實訓條件。此外，盡力為學生提供崗位實習的機會，使學生更直觀、深刻地了解企業的實際需求，了解所學知識的價值，使學生找到自身學習的明確方向，建立起學習的信心。

3.4 建立計算機專業網絡課程系統

隨著信息化技術在教育領域的普及，網絡課程系統逐漸展示了不可忽視的重要性。計算機專業課程的自身學科特色，非常適合網絡課程的模式，因此，應當建立相關的網絡課程系統，為學生自主學習創造新的空間。通過網絡課程系統，學生可以獲取海量的資源，包括理論知識、實驗演示、產業新技術的資料等等，可以補充教材內容，極大地拓寬學生的眼界。此外，網絡課程系統能夠實現在線實時交流、評價、討論，學生自主學習中的疑問、實踐中遇到的問題等，都可以通過網絡渠道來尋找問題的解決方法，拓展了思維。教師也可以利用計算機專業網絡課程系統來開展翻轉課堂等教學嘗試，豐富教學手段，更好地激發學生興趣，提高能力培養的效果。

4.結語

當前我國計算機專業畢業生的能力與崗位實際需求間的差距較大，本文通過分析計算機專業課程的教學現狀，找到問題的原因。然后據此擬出計算機專業課程教學改革的原則，并進一步探討改革的實施策略，提出計算機專業課程應當重新編排教學內容，采取項目教學等新模式，加強校企間的合作，大力發展實訓基地，并且構建網絡課程系統。本文希望通過各方面的改革措施，能夠構建出適應當前社會實際需求的計算機專業人才培養體系，從而為我國社會進步、經濟發展輸出高技能水平的人才。

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