分析合作性學習用于內科護理學實驗課教學中的效果

王淑慧

（許昌技術經濟學校，河南 長葛 461500）

內科護理學的實踐性較強，不僅要求學生掌握扎實的專業知識，而且還需要具備較強的實操能力、溝通能力，并與團隊成員進行良好合作，以便提升自己的綜合素養。當前，隨著教學觀念的深入改革，以往教學模式已經不再適應當前社會的人才需求[1]。因此，在內科護理學實驗課教學中，就需要運用有效的教學模式，來提升學生的專業素養、操作技能[2]。本文主要研究合作性學習用于內科護理學實驗課教學中的效果，并報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年3月～2017年3月我校15級護生34例作為對照組，實施常規實驗教學，并選取同期另外護生34例作為研究組，采用合作性教學模式。其中，男8例，女60例，年齡15～18歲。兩一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組采用的是常規實驗教學模式，而研究組則采用小組合作性學習模式，具體包括：

（1）由教師結合理論課程內容，制定出明確的教學計劃，并將實驗內容予以細化，利用合作學習模式，讓護生利用課余時間進行相關資料的查閱，以便能夠對護理對象進行系統、全面的評估，并抓住護理重難點，學會與小組成員相互合作，并養成團結協作的精神。

（2）由教師對護生進行分組，4～6人為一組，在每次授課完成后，在組長帶領下，結合教師提供臨床病例，進行資料查閱與討論。

（3）在實驗課上，教師要進行。相關理論的講解，并提出問題，讓學生進行小組合作學習，通過討論得出問題解決辦法。之后，在上課期間，隨機抽取小組成員進行解題思路及操作方法的演示。并在課程介紹前，由小組長進行學習收獲的總結，再由教師進行總結與點評。

1.3 效果評定

記錄兩組研究對象的各項考核成績，并運用臨床隨機調查形式，對各組護生對于帶教老師教學滿意度進行調查。

1.4 統計學方法

采用SPSS 19.0統計學軟件對數據進行處理，計數資料以例數（n）、百分數（%）表示，采用x2檢驗；計量資料以“±s”表示，采用t檢驗。以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

2.1 組間護生考核成績對比

在期末對護生各項成績進行考核后發現，研究組護生的成績顯著優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 組間護生考核成績對比（±s）

表1 組間護生考核成績對比（±s）

組別 n 理論成績 實操成績 病歷書寫 護理查房研究組 34 91.2±5.9 88.6±4.7 90.3±4.4 89.4±3.7對照組 34 75.6±6.7 71.5±3.6 78.6±3.6 70.3±4.4

2.2 組間帶教滿意度對比

研究組護生對帶教滿意23例，較滿意10例，不滿意1例，總滿意度為97.06%；而對照組護生對帶教滿意17例，較滿意10例，不滿意7例，總滿意度為79.41%，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3 討 論

學習是一個從認識現象到認識本質的過程，其知識點會由淺入深。一個系統、完整學習觀念的形成，需要結合護生的思維形式，知識水平等，把復雜的問題簡單化，并將重難點問題分解為具有層次性的小問題，來一一解決，從而提升護生的問題分析、解決能力[3]。在內科護理學實驗課教學中運用小組合作性學習模式，有利于讓護生扎實掌握護理對象的健康評估方法、技巧的同時，讓其將理論知識充分運用于實踐中，以提升其操作能力[4]。同時，小組合作性學習還能夠提升護生綜合能力，通過查閱相關臨床疾病、護理方法、來鍛煉護生的思維能力，讓其更早接觸臨床，提升其查閱文獻能力、分析與解決問題能力、溝通能力，讓其綜合素養得到有效提升。

另外，小組合作性教學模式，還可以有效激發護生的學習興趣，充分發揮其主體作用，讓護生主動參與到學習過程中來，設計出相關的評估方法以及護理對象有可能出現的體征、癥狀，從而提出護理診斷依據，積極思考、積極探索。與此同時，在小組合作學習過程中，能夠讓每一個小組成員結合自身的學習任務，達到一致學習目標，并構建良好的合作關系，在合作的過程中，從同伴的身上學到一些不同的價值觀與學習態度、思維模式，操作技巧能，讓護生能夠以正確、客觀的觀點看待問題，進而提升其自信心與主動性[5]。在小組合作學習中，小組成員之間的相互交流、討論、合作，能夠讓其就一致問題，進行學習探索，體驗到相互協作的樂趣，讓護生團隊合作精神得到有效提升，并實現學習的目標。從本次研究結果可看出，研究組護生的各項考核成績均高于對照組，且帶教滿意度也顯著高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。

綜上所述，在內科護理學實驗課教學中運用合作性教學模式，能夠在提升護生各項綜合技能的同時，讓教師的綜合素養得到有效提升，可在臨床上進一步推廣及應用。

[1]于江紅.內科護理學教學中PBL模式聯合LBL模式的應用研究[J].世界最新醫學信息文摘,2016,16(79):297.

[2]梁 娟.初論情景模擬教學法的內涵及將其應用于內科護理學教學的實際效果[J].當代醫藥論叢,2014,12(04):207.

[3]魏 影.“小教師”教學法與小組合作學習法相結合在護理技能操作教學中的應用[J].齊齊哈爾醫學院學報,2015,36(33):5091-5092.

[4]王小燕,龍玉琴.網絡環境下基于問題學習教學法在外科護理學教學中的探索與實踐[J].衛生職業教育,2016,34(12):105-107.

[5]張昕燁,閆 力.關于運用案例導入教學法進行護理專業臨床類課程教學的研究[J].吉林省教育學院學報(中旬),2013,29(04):88-89.