高中英語課堂小組合作學習的有效性

◎曹清俠

高中英語課堂小組合作學習的有效性

◎曹清俠

小組合作學習是目前全球教育界普遍采用的一種教學方略，效果顯著，被譽為近十幾年最重要也是最成功的一種教學改革。小組合作學習作為教學改革下的重要成果，目前在我國的教育領域上取得了不俗的效果。小組學習的主要宗旨是將學習者作為中心，通過這種學習者交流與參與的學習過程，來調動學習者的學習積極性。因此，在高中英語的學習中，這種小組合作學習的學習方式可以通過調動高中生的學習熱情與學習興趣來獲得更好的學習效果，并提升學生的口語能力與個人知識水平。

小組合作學習應具備的要素

面對面交流。面對面交流講究的是在說話與交流時人與人面對面，這種交流方式方便談話并且助于理解。在小組學習中，小組成員應當執行面對面交流，通過對于英語問題的討論來促進英語學習，在組員之中形成積極有效的交流鏈，幫助每位組員進步。這個要素要求組員之間積極交流，互相幫助，及時反饋自己的信息，除了在學習上的促進效果，還能在人際關系有所助益。這種小組合作學習，學習氣氛相對輕松，學生的學習壓力也相對比較小。

團隊意識和集體責任感。在小組合作學習中，教師會制定一些學習目標，小組組員需要通過組內人員的共同努力來完成，這個時候，組內人員的團隊意識和集體責任感就應當發揮作用。例如做好分工，每個學生根據自己的特性負責不同的部分。例如在布置英語課文預習任務時，教師可以對這種預習任務進行分組評比。那么，組內在英語單詞理解方面較有特長的學生可以負責做好課文的翻譯與注釋工作，而英語學習能力較差的學生就可以負責提出一些有關于新課疑問，方便其他同學做好預習筆記，將課文中的難點做一個總結，最后由口語好的同學為同學們朗讀課文。在這種學習過程中，學生應當具有團隊意識，擔當好自己的分工，做好自己的分內工作，承擔起自己的責任，才能與小組內其他人共同努力，共同進步。

小組內成員的自評與互評。一個合作學習小組之內，各個組員在學習上既是互幫互助的關系，也是互相競爭的關系，這種關系讓學生們既能在小組學習的過程中獲取知識，也能在小組學習中有更強的競爭意識。這種情況之下，碰撞是難免的，因此就要通過小組組內人員的自我檢討與互相指出缺點才能互相促進，共同進步。小組內可以定期組織一次組內學員的不記名建議/意見投票，并針對投票結果中自身所出現的問題加以改正，這樣才能才能讓組員共同進步。

小組合作學習如何發揮其有效性

建立好學習分組。在英語學習小組的分組上，不能以學習成績一概而論，而是要求通過學習英語的能力天賦，對英語語法掌握程度以及口語能力進行分組。將具有不同方向優秀能力的學生分成一組才能讓學習小組的組員從對方的身上獲取更多的英語知識與學習方法。在分組時，尤其應該杜絕的一點就是將英語成績好/英語學習能力優秀的學生們分成一組，再將英語成績差一些/英語學習能力差的學生們分成一組，這種分組方式不利于相互促進，不利于學生英語成績的提高。小組合作學習的初衷就是讓組員揚長避短，如果“長長”一組，“短短”一組，不僅不利于相互學習與相互促進，反而讓學生們失去了學習英語的興趣。

教師應布置好小組學習任務。在分好學習小組之后，教師就可以在課堂上以組別的形式分配學習任務。例如對于第二天英文單詞的預習，教師就可以每個小組分配一部分單詞去預習。然后在第二天的課堂上讓每個小組的學生對于昨天的預習成果進行表述，最后挑出預習效果最好的一組進行鼓勵，并激勵著其他小組更加用心學習英語。這種方法既鍛煉了學生的表達能力，又能考察學生對于英語學習重點的把握。這種學習方法要求教師在分配學習任務時，盡量保證每個組員都能參與到英語學習中去，將促進學習，合作進步作為基本原則，讓每個組員都能對英語學習產生濃厚的學習興趣并鍛煉學生學習英語的能力。

做好小組的觀察與總結工作。在小組學習之中，總有不盡如人意的地方，這種時候就需要教師來對學習小組的學習過程進行觀察，并對學習成果進行總結，指出每個小組在學習過程中存在的問題。首先是課堂表現上，教師可以針對表現不積極的小組可以召集進行組內的互評，讓組內成員說出自己看到的在小組學習過程中出現的問題，然后對這些問題提供一些解決辦法，盡量為小組學習提供最大的幫助。對于在小組學習中表現較好的學習小組，可以請這些同學分享一下他們在小組學習中獲得的經驗——什么方法能促進學習，提升學習效果。

小組學習目前存在的缺點

小組學習在目前的英語教學中起到了毋庸置疑的促進與帶動作用，但與此同時它也存在著一些不容易忽視的問題。首先就是學生學習效率低，學生在小組學習過程中往往會由于一些其他的問題分心，偷懶，有的學生不止自己偷懶，還影響了組內的其他同學。其次就是部分教學任務過于流于表面，只為了突出分工合作，卻對于英語的學習并沒有實際作用，最后就是教師布置的部分教學任務超出學生能力范圍，是學生通過分工學習所不能解決的等等，這些都是目前英語課堂小組合作學習中出現的問題。

綜上所述，高中英語課堂學習的確對學生英語的學習具有有效性，它對學生英語的學習起到了促進作用。但是與此同時，它也存在著一些不容忽視的問題，那么在這種情況之下，就需要教師起到監督的作用，將學生的小組學習向著更有利于英語學習的方向推進。教師應該明白自己不僅是小組學習的組織者與引導者，更應當成為其中的參與者，才能讓小組學習在英語課堂上發揮出成效。

該論文是2017年課題《高中教學中小組合作學習的有效性研究》的研究成果，課題編號：L170418007

永城職業學院附屬中學高中部）