對初中數學教學反思的再認識

摘 要：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

關鍵詞：教學反思； 意義； 存在問題； 思效； 思得； 思失； 思改

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-058-001

一、為什么寫教學反思

我們必須正確理解寫教學反思的意義。只有經過反思，教師的經驗方才能得到提升，并對今后的教學行為產生影響。如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變。教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行自省， 具有別人不可替代的個性化特征。教學反思可以促進教師教育理論學習的深入和教師的經驗積累和提升。

二、當前教學反思中存在的問題

教學為什么一定要經常反思？沒有課后反思的教案就不是完整的教案嗎？有時候課上完了什么感覺也沒有，課后細細想想寫點什么？寫教學反思究竟以多少字為宜？教學反思到底應該寫在哪里？是寫在教案上，還是要專門筆記？教師在“愁”和“忙”的壓力下往往是寥寥數語，浮于形式。筆者認為，目前的教學反思中存在九個問題：

1.敷衍應付

很多人將教學反思寫成課后小結甚至“學期總結”，還有人寫成說課稿（教學意圖說明）或者自我評價（自我欣賞）。其實，寫反思應該在課堂教學后幾天里進行，時間長了有可能無法回憶。

2.淺嘗輒止

滿意的、不滿意的，成功的、失敗的，學生的、自己的，全寫進去，造成“無反思點的經驗總結”。

3.自我辯護

不能客觀公允地審視、批判和解剖自己，避重就輕或尋找冠冕堂皇的理由，結論先導，然后求證。或者固守自己舊有的榮譽，不愿更新自己舊有教學思想及做法中陳腐落后的部分，甚至對新異的觀點視而不見或強加修剪以求與原有觀念一致。

4.缺少個性

教學反思的對象是自己的教學實踐，應該受時限、場景、個性和教學風格等因素的制約。結合課堂教學實錄（全程或某一個片段）的反思，應該突出反思的個性和反思的針對性。

5.自我封閉

一方面是擔心自己反思中的一些內容成為其他教師恥笑的把柄；另一方面他們覺得教學反思是對自己課堂的反思，不用也不必與其他人員分享，反思內容不具有廣泛性。

6.形式單一

現在反思的格式基本上都是：教學內容描述+教學得失分析+以后如何做，雖然符合我做了什么？有效果嗎？合理嗎？我還能做什么，但形式上類同“八股”，中規中矩，沒有展現出教學反思的生機和活力，也束縛了反思者的創新能力。

7.對象單一

著眼點多集中在教學內容、教學方法、教學組織、教學效果等“教師怎樣教”的層面，很少有對“學生如何學”層面的反思。

8.范圍泛化

現代漢語詞典中說：反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。既然是過去的，已經發生的事情，課前講反思可能不恰當。因為反思不是當下發生的，更不是還沒發生的，而是行為做出之后，對行為過程及其結果的再審視和再思考。

9.虎頭蛇尾

三、怎樣寫教學反思

就目前而言，我覺得教師可以從以下四個方面進行反思。

1.思效。學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”。即上完課后要對本課的教學效果作一個自我評價。

2.思得。課堂教學中，往往會因為一些偶發的事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現了課堂教與學的高潮，最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩問答，作為第一手素材，進行深入的研究和探討。教學反思還應側重于自己本節課的成功之處。一節課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。

3.思失。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，有利于教學水平的提高。如問題情景的創設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？小組自主學習有沒有流于形式？有沒有關注學生情感、態度、價值觀的發展？學生學習的興趣是否濃厚等等。學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。

4.思改。著名特級教師李鎮西博士認為，一個真正的反思型教師至少應該具備四個“不停”：不停地實踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考。“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。一節課下來，不妨靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，然后考慮一下：再教這部分內容時，應該如何做，不妨寫寫“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教師的教學知識來自哪里？范良火教授認為最為重要的來源是：教師自身的經驗和自我反思，和同事交流。我常想，教學反思畢竟是一種促進教學提高的手段或方式。它需要執筆者的用心，也需要執教中的細心，更需要過程中的真心。它不是靠規定就能生發出來的靈性，而需要我們教師不斷地去總結，去提高。

參考文獻：

[1]杜威.我們怎樣思維

[2]范良火.教師教學知識發展研究

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議