在數學教學中要創設有效情境

何政元

【摘要】情境教學，是指教學時能創設各種合適的情境，通過情境來縮短學生與老師、學生與教學內容之間的心理距離，讓課堂教學在學生、教師、情境諸要素的互動過程中展開。本文從實際出發，探討了在數學教學中怎么樣來創設有效的情境。

【關鍵詞】情境教學；有效

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0255-02

眾所周知，初中數學是學生學習數學的轉型階段。數學新課標指出：學生能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗。鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。創設有效的教學情境，培養學生的數學思維能力，是我們數學老師關注的重要課題。

一、用民主、和諧的課堂氛圍創設情境

陶行知先生說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在課堂教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，積極主動地探索。老師要平等地對待每一個學生，保護他們的自尊心，特別是對學困生，鼓勵他們參與到教學中，用真心喚起他們學習的自信心。用一些簡單的問題讓他們完成，從而對數學產生親切感，激發學生愛數學、學數學的興趣，更加積極主動的參與學習。如教學北師大版數學七年級上冊第四章第5節《多邊形和圓的初步認識》時，我這樣引導他們認識圓的。“生活中哪些物體是圓的？”我提問了一個基礎較差的學生，他自信地回答：杯子是圓的，足球是圓的，車輪是圓的，地球是圓的……我又問：“足球為什么做成圓的呢”一個學生回答：“足球做成正方形的就踢不走了”有些同學就笑起來，我就鼓勵他們說：這節課我們學習圓的認識，同學們就會對這個問題有更深的認識。

二、用日常生活現象創設情境

在日常生活中，一些生活現象能激發學生的學習熱情。把數學教學活動與生活實際聯系起來，讓學生積極投入到探究問題的情境中，自覺參與實踐活動。教師不僅要善于挖掘生活中的數學教材，在學生的實際生活中引入數學知識把生活問題數學化，而且還要把課堂中所學的知識應用到實際中去，把數學問題生活化，以實現通過數學知識的運用，實現問題的解決，反向促進學生對知識更深層次理解的目的。例如：北師大版八年級數學上冊綜合實踐活動：哪一款手機套餐更合適。小組為單位完成任務，根據自己家的實際情況，選擇哪種套餐較合算、說明理由，然后列出在一定時間內手機資費與主要通話實踐成一次函數關系。用所學的知識去解決生活問題，學生學習數學的主動性很好被激發出來，產生良好的效果。

三、用圖形化繁為簡創設情境

數是數學最基本的概念，學生從小就接觸大量的數。到了初中階段，數、實數等代數概念開始進入他們視野，學生所學的數就變得復雜和抽象起來。對于初中生來說是一個不小的挑戰。這挑戰讓學生在運算過程中，經常出現審錯題，算錯數等問題，要解決好這些問題，就需要教師在教學中引導學生把復雜抽象的問題化為比較直觀的圖形。我們知道，圖形往往是直觀的、清晰的、易于理解的。將代數概念中的數學關系用圖形表示出來，可以為學生的數學思維轉化提供一個良好的載體，化繁為簡，幫助直觀理解，提高解題的效率。在數轉圖形的過程中也要注意：并不是所有代數都需要轉換為圖形，老師要引導學生區別哪些類型題可以數轉形，哪些則可以直接用數學思維得出答案，從而提高效率；需要數轉形的題型，也要根據不同類型，選擇不同的轉化方式，如果是錯誤的數轉形運算，不僅不能解決問題，反而對原來的解題思路造成破壞性的影響。培養學生對圖形的理解和掌握程度，教師要加強對學生的引導，創設提高學生數學綜合能力的情境，推動初中數學數形結合教學的深入。

例如：北師大版八年級數學上冊第一章復習題（P16一艘帆船由于風向的原因先向正東方向航行了160km，然后向正北方向航行了120km，這是它離出發點有多遠？學生剛剛學習了直角三角形和勾股定理的知識，這個知識點還不是熟練掌握。有個學生舉手詢問：“老師，這道題沒有圖形，該怎么做呢？”顯然學生沒有真正理解勾股定理應用的關鍵是構造直角三角形。如果直接告訴學生畫出一個直角三角形，兩條直角邊分別是160km和120km，利用勾股定理就出斜邊長就行了。這樣，學生雖可以通過模仿和記憶，掌握這個解題方法求得答案。但學生是否真正理解如何構造直角三角形和對應邊長就不得而知了。為更好的解決這一問題，我利用三角板在黑板上水平方向的橫線，標上東西方向，引導學生理解：如果這艘帆船從這條橫線上點O出發，向正東方向航行了160km，即是水平向右航行到了點A的位置，過點A作一條垂線，標上南北方向，正北方向航行了120km，即是在點A上面垂線上找到一點B，使得AB長為120km，求離出發點多遠實際就是求出OB的長度，通過圖形，學生很快求出答案，很好理解勾股定理應用關鍵要構造直角三角形。由此可見，通過數轉形，創設了一個化難為易，化繁為簡的情境，讓學生理解題意，解決部分代數題難以用語言解釋清楚的問題。

四、用多媒體手段創設情境

教育現代化已提上日程，數學課堂上運用多媒體教學輔助，創設一個吸引學生注意力的情景模式，學生在融文字符號、聲音、圖像、動畫、影視為一體的多媒體教學過程中，激發學習數學的興趣，提高課堂教學的效率。可以制作微課，利用較短時間講解一個碎片化的知識點、考點、例題，利用微課更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習，革新傳統的方式，大大提高學生的學習效率和效果。

初中數學課堂有效創設教學情境，能激發學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發現的身臨其境的境界，挖掘學生的內在潛力，開發學生的智力、能力和想象力，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力，促進思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展，為學生的全面發展奠定基礎。endprint