小學語文教學中如何讀寫相結合

張春菊

【摘要】語文讀寫能力的培養，是學生語文素養形成的重要內容和根本，在語文常態教學中，如何使讀寫教學水乳交融，相得益彰，是提升學生語文素養的重要途徑。筆者在長期的一線教學中，對小學語文閱讀教學中的讀寫結合，有了一些有效的嘗試和看法，與大家共享。

【關鍵詞】閱讀教學；讀寫結合；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0249-01

讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發展，能力得到提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中是尤為重要的。

讀寫結合，將讀與寫置于同一教學時間、教學空間，整合讀寫目標，在閱讀名篇佳作中積累寫的語言和素材，醞釀寫的情感與沖動，學習寫的技巧和方法，提升寫的認識與角度，為學生由感而發，自由表達奠定基礎。也是在寫中拓展與延伸讀的內容，深化讀的主題，抒發讀的情感，實踐讀的方法與語言積累。讀寫結合，水乳交融，一定能使讀與寫互為羽翼，相得益彰，為語文教學開辟一條實用有效的新路。

一、讀中批注，寫在課堂點滴處

閱讀教學中的讀寫結合，應成為教師的一種潛意識，成為一種既定目標。讀寫結合應落實于課堂教學的細微之處，貫穿于課堂教學的始終。讀寫結合不是要求動輒寫成段成篇的文章，可以從一兩個詞入手，從一兩句話開始。在小學語文閱讀教學中，批注不失為一種讀寫結合的好辦法。當學生在獨立的研讀文本，析字析詞的過程中，在對文章重點句段的品讀中，自然會產生零散的、瞬時的體驗和感悟，此時，讓學生用符號、用圖畫、用文字，把它們記錄下來，這就是學生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。

在學生的批注中，教師應有層次地引導學生從字詞入手、進而到句段的層次來寫批注；引導學生從預習時的“初次批注”，到品讀后適當調整補充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現層次，從而真正發揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態途徑。

二、讀中學法，寫在方法指導處

讀寫結合，不只是追求學生自主的原生態寫作，即所謂的“原創”。而是要通過引導學生在大量的閱讀中，潛移默化地感悟表達與寫作的方法、技巧，適時適度地通過閱讀教學指導學生表達與寫作的方法，由讀導寫，以讀促寫，使閱讀的過程成為學生感知寫作技巧、教師指導寫作方法的過程，真正實現讀寫結合。

一篇經典課文，不光是其豐富的內容、鮮明的主題值得學生學習，其精湛的文筆、巧妙的寫作方法也值得重視。因此，教師要深入鉆研教材，從一個詞、一句話，從謀篇布局中去發現作者獨具匠心的寫作方法，適時適度地選擇適合本年段學生的寫作方法學習點，引導學生練寫。可以寫幾個優美的詞組、一兩句優美的話，或者一段、一篇。如在低段教學中，對文中用得優美的詞，可以現場鼓勵學生進行相關的詞語搭配，造句訓練；在中高段的閱讀教學中，對經典的語段進行仿寫；對謀篇布局典型的課文，進行整篇的仿寫。

在教學課文《做一個最好的自己》時，學生學習“如果不能成為大道，那就當一條小路；如果不能成為太陽，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚，做林中一棵最挺直的小樹，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天上一只展翅飛翔的小鳥……決定成敗的不是你尺寸的大小，而是要做一個最好的你！”一段后，我注意引導學生通過反復品讀句子，適時點撥，體會作者在寫作中以“如果……就……”“做……”排比反復的形式，用比喻、排比的修辭方法，形象生動寫出了如何做一個最好的自己。我適時安排學生學習寫作方法，練習寫作，效果很好。

三、讀中明理，寫在獨特認識處

著名特級教師支玉恒認為，作文難，難在學生認識生活的能力。學生對生活的認識不足，導致學生對現實世界不能從一個更高的角度去立意、去感悟，導致寫作時無話可說。在閱讀教學中，教師要利用文章中優美的景物、生動的故事、高尚的人物，讓學生感受自然景物的美、明白生活瑣事中常常蘊含深刻的人生哲理，認識生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認識生活、認識社會，學會從多個角度去觀察自己生活的這個美好、和諧社會的能力，從而使學生能以獨特的視角、較高的立意作文，提升作文能力。

在學習老舍先生的《養花》，引導學生認識普通勞動中的酸甜苦辣也是一種寫作素材，讓學生記錄自己平凡勞動中不一樣的感受；在教學馮驥才的《花臉》一文，引導學生學習作者獨特的記事角度，寫寫自己過年時難忘的事和明白的道理

四、讀中激情，寫在情感激動處

由于小學生的知識基礎和年齡特征，使得他們的寫作不可能完全建立在理性的思考上，他們更多地需要借助對現實生活的認知感受，從而產生對所寫事物的“激情”，使寫作自然表達。在閱讀教學中，善于引導學生抓住教學中情感的激動點，創造時機，讓學生激情寫作，從而在讀中練寫。當然，對閱讀教學中的激情點的確定，不僅要建立在教師深入分析教材和學生實際的基礎上，還應注意引導學生入情入境地進入閱讀和寫作情境。學生的“激動”，一定要建立教師“激動”的基礎上，密切關注學生自身的生活積累，使學生的“激動”有認識準備、有生活經驗積累、有正確表達的方向，從而避免“無病呻吟”。

依稀記得多年前，一位老師在教學經典課文《十里長街送總理》一課時，讓學生讀了一兩遍課文，初知大意后，就飽含感情地為學生范讀課文，讀到動情處甚至聲淚俱下。學生先是有點“懵”，教師覺得奇怪，于是又播放音樂，學生跟著老師聲淚俱下地朗讀課文。整堂課似乎學生全都沉浸在一種悲痛的情境中。但結束時，教師讓學生寫寫“你想對周總理說些什么？”，學生的寫作大多都停留在“周總理，我們舍不得你”“周總理，我們相信你”等程式化、表面化的表達上，沒有發自內心的真情、高立意的表達。究其原因，不難明白。周總理鞠躬盡瘁、為國為民的動人事跡，離學生的生活很遠，學生沒有對當時歷史背景的了解，沒有對周總理具體事例的了解，要在閱讀中入情入境，是沒有“土壤”的。而學生那看似入情入境的“聲淚俱下”地朗讀，卻只是教師的感情“強迫”，是學生的“無病呻吟”。endprint