淺談語文閱讀教學與學生的終生發(fā)展

何娟

【摘要】美國哲學家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。對學生來說，閱讀的重要性不言而喻，它是傳承人類文化的重要途徑，也是學生求知、開智、立德、審美的重要途徑，對學生的終生發(fā)展有重要影響。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標，語文教師更應該將閱讀能力作為學生的一種重要能力來培養(yǎng)。

【關鍵詞】學生；閱讀教學；終生發(fā)展

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0247-01

在語文教學中，閱讀最為基本。確實，閱讀教學可以檢測學生基礎知識的掌握和運用，可以提高學生的指導素養(yǎng)。如葉圣陶先生所言“閱讀是指導的基礎。”更重要的是，閱讀教學可以培養(yǎng)良好的讀書習慣，終身學習，終身受益。

《基礎教育課程改革綱要》指出：教師在教學過程中應“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習。”要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”但是由于經濟高速增長，橫流的物欲充斥了大街小巷，人們變的越來越急功近利，越來越浮躁。相應地，表現在語文閱讀教學上也產生了極為嚴重的“功利性”，完全忽略了閱讀教學帶動學生綜合素質的全面發(fā)展。

學生在最該大量閱讀和體驗的時候，沒能有最廣泛的閱讀和最真實的閱讀，學生除了機械地學了幾篇課文，沒能積累下多少言語素材，沒能在言語素養(yǎng)方面得到及時的訓練和發(fā)展，沒能在精神、思想、心理上受到細膩的滋潤，學生在語文學習的道路上不會行太遠，在今后的學習、工作、生活中終會捉襟見肘。我認為閱讀教學的指導思想是促進學生自我發(fā)展，自我完善，為終生學習打基礎。在教學實踐中我做了如下嘗試：

一、努力營造和諧的民主的閱讀氛圍，把閱讀權交給學生

“民主、合作、和諧”的課堂，融洽的師生關系，必然為學生展示“獨特的感受和體驗”營造良好的氛圍和提供良好的條件。在這樣的氛圍中，學生才敢想敢說敢為，才能對閱讀的內容作出個性化的反應。并給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。讓學生產生“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

二、以學生為主體，師生互動，優(yōu)化課堂教學

1.回歸語文閱讀教學的本真，訓練和提高學生的語感能力

《語文課程標準》指出：語文閱讀教學要讓學生“形成良好的語感”。我認為，就是通過對閱讀的材料的語言訓練，加強學生敏捷、準確的“語感”能力，這是語文閱讀教學的首要目標，在實際教學活動中，教師應有意識地引導學生強化“語感”，只要“語感”訓練到位，學生自能在閱讀過程中感知語言的優(yōu)美，領略文章的韻味，得到語意的正誤、形象、情感等諸方面的感受及種種妙不可言的意味，從而提高學生的語文綜合素質，激發(fā)學生學習語文的興趣，形成語文教學的良性循環(huán)。

第一，誦讀，這是培養(yǎng)語感的首要途徑。課標明確規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”而實際情況也表明：教師輕誦讀，學生誦讀能力就差，語感能力也差。誦讀是培養(yǎng)學生語感的主要手段和行之有效的方法，課文的深層底蘊不可能在抄寫生字詞，抄寫段落大意，抄寫中心思想，教師對答題技巧的分析中得到把握，只有以誦讀為基礎進行量的積累，才會有語感能力形成質的飛躍。俗話說：“讀書百遍其意自見”，也是這道理。

第二，“自悟”是培養(yǎng)語感的必驚之路。語文是一門模糊性很強的學科，閱讀材料蘊含豐富的情感性，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。可以說，語文閱讀的一個關鍵因素在于“領悟力”的高低，而這種能力更重要的一個方面是“自悟”而非灌輸，朱熹說過：“讀書是自讀書”。主導者教師應該教會學生如何去學，如何領悟。學習課文，要把握作者的情感，在精神上受到感染和熏陶，甚至共鳴，從而達到移情啟智的目的。學生在閱讀時，如果沒有主體的參與和投入，就不可能由情入境，與作品的情感融為一體。在閱讀教學中，如果只靠教師的講課和學生的被動接受而非學生自悟，是對學生的感悟能力惡性扼殺。

2.注重培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力

課程標準中指出“語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”，無論從思維與語言、閱讀的關系看，還是從探究與素質教育的關系看，語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力是極其重要的。于漪老師說：“要拓展學生的思維空間，首先要想方設法讓愛思考的學生多思，善思，深思，讓不會思考的學生愛思，會思。在教學過程中，教師要根據教學目的和要求，善于選擇恰當的鑰匙，不斷抓緊學生思維的‘發(fā)條，使之轉動起來，不斷開啟學生思維的門扉，引導他們發(fā)揮聰明才智。”在實踐中我獲得了以下幾點啟示：

①利用導語激起學生的探究欲望。

②引導學生大膽質疑。從某種角度說，有疑是一切發(fā)現創(chuàng)造的開始，是非常可貴的品質。

③在比較中閱讀探究。同一題材或體裁的文章可以比較，同一作家的不同作品也可以比較。

在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生思維和探究的方法很多，這里不一一列舉，總之，應充分尊重他們的閱讀主體地位。

三、開展好語文課外閱讀

農村學生的閱讀視野狹窄，因此教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文素養(yǎng)。但這一定要落實，方能起到很好的效果，每星期至少兩節(jié)閱讀課，并作好輔導和讀書筆記。

四、從活動中增強語文能力

給學生一方自己的舞臺：辦手抄報、作文競賽、朗誦、演講比賽、讀書交流會等，在活動中學生會變得自信，充滿活力，從而體驗到語文的獨特魅力，這里特別要注意參與面應盡量廣一些，讓所有學生都有展示的機會。

總之，語文閱讀教學的成功在于有多少人真正喜歡看書，喜歡閱讀，能把它作為生活的一部分，成為一個有修養(yǎng)，有文化的人。就如肖川在《受過教育的人》中所說：“他（她）或許沒有機會去干大事，卻能夠以飽滿的熱情和潛心的投入去做小事，他（她）或許沒有顯赫的身世，也沒有超人的才智，或許并不耀眼，并不引人注目，但他（她）悅納自我，友愛他人，易于領導與合作而難以奴役與盤剝……”endprint