巧用微課打造高效課堂

【摘要】近幾年，高效課堂的全新理念帶來了全新的課堂教學模式，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式發生了巨大的變化。此時，出現了“微課”的教育方式，針對巧用“微課”在課堂上的作用進行了研究。

【關鍵詞】微課；高效課堂

【中圖分類號】G623.2；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0221-01

微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難的、疑點）或教學環節而開展的教與學活動的全過程。教師嘗試將微課用于課堂學習、課下輔導等多個環節，對提高高效課堂具有很好的推動作用。

一、微課對語文教學的重要性

小學階段，學生各個方面都處于一個培養和發展階段，課堂上他們不會像中高年級學生具有獨立的學習能力，他們只會通過教師的講解加以抽象的想象去加以理解，利用微視頻，就可以將知識化難為易，用40分鐘打造高效課堂。

二、“五巧”運用打造高效課堂

（一）巧用微課達成教學四維目標

微課的主要作用是“解惑”而非單純的“授業”，傳統的教學方式未必能將四維目標在一堂課上全部實現。而微課可以針對某個知識點和技能進行設計，它短小精煉，一般只講解一兩個知識點，對學生來說清晰，易學。用靈活的方式傳授知識的同時也可以幫助學生思考問題，教會學生解決問題的方式及可尋的規律。教師還可以根據的教學意圖，利用微課將教師的個性、情感以及價值觀直接的表現出來。面對文中出現的某些難點、熱點問題進行拓展，完成知識的升華和運用。這樣，借助一節微課，教學的四維目標就不難實現了。

（二）巧用微課優化教學過程

隨著信息技術的發展，傳統的教學模式略顯滯后，眼下恰逢“微”時代來臨，而微課作為“微”時代的產物，打破了課堂的條條框框，打通了課內與課外學習的聯系，讓教師的教和學生的學變得更加靈活，逐漸使課堂教學變得更加生動、高效。每節課教師可以根據的教學內容制作出1～2個微課視頻。對于重要的、學生不易理解的知識點，可以選擇在課堂上通過大屏幕播放相關的視頻。在播放過程中，當學生提出疑難問題時，教師可以組織學生開展討論，引導學生發現問題、探究新知、交流收獲，激發他們學習知識的欲望。例如：在指導學生讀書方法時，孩子們七嘴八舌，沒有一位同學能說全面，勉強能說出來的也不夠準確。針對這一問題，我課前做了一節微課，幫助學生認識了讀書的正確方法，分別為選讀法、粗讀法、精讀法、筆記法。又以課文為例，分別對這四種方法進行了講解。針對筆記法，借助圖像演示，介紹了摘抄型、感想型、歸納型、想像型、評價型。就這樣，短小精悍的微課既能幫助學生輕松的掌握了讀書的方法，又省去了繁瑣的教學過程。

（三）巧用微課提高學生自學能力

課堂上可能會出現一些較難的知識點，學生當堂解決不了，課下老師可以將學習過程中的重點和難點問題制作成微課作為傳統課堂學習的一種重要的補充和拓展，上傳到網上，為學生提供了自主學習的環境。微課內容被永久保存，根據不同學情的學生，做到因材施教，學生就可以隨時點播，隨時隨地學習，在播放過程中可以利用視頻的特點隨時停頓，重復播放，這樣學生的學習就有了很大的自主空間。課后在微課中的出現的每一個議題和難題，學生可以根據自身的情況，對知識點進行再學習，再鞏固，再運用。老師變成了服務學生的服務者，學生點餐式的學習，既有了學習興趣又培養了孩子們自主學習的能力。

（四）巧用微課激發學生學習興趣

微課是一種教學視頻文件，集合了文字、聲音、畫面這三部分，它以一種新媒體形式，憑借其形象性、趣味性、新穎性，極大地調動了學生學習興趣，使學生的學習化靜為動，化抽象為具體，化呆板為主動，從而提高學習效率。課堂上插入微課的使用，就成功的抓住了學生的注意力，加上微課具有“短、小、少”等特點，在只有短短不到10分鐘的時間就可以對一個知識點進行掌握，學生的注意力不容易分散，而且簡單易學，從而激發了孩子們的學習興趣。

（五）巧用微課轉變教師觀念

“微課”課堂要求教師充分關注學生的需要，真正體現學生學習主人這一理念。教師不可以再以教材為依據，先設定教學目標，一而貫之進行課堂教學設計，它要求教師做到“目中有人”，要考慮不同層次學生的具體需要，主張針對性地教學、個性化地學習。所以，微課對教師的專業成長提出了更高的要求，督促教師樹立“終身學習，自我成長”的理念，在分享、交流中運用，微課可以方便教師之間教學經驗和方法的交流，實現團隊互助、共同提升。

微課在小學語文教學中的應用，讓學生主動參與知識的建構，提升了課堂效率，使微課變成學生學習的樂園。從某種意義上來說，微課正在震撼著我們的傳統課堂，撼動我們的教學方式。實踐證明，這種教師導學前置、學習進度自控、作業指導定向的模式，促進了學生主動學習，提高學生的學習效率，優化教師的作業指導，打造了高效課堂。

參考文獻

[1]中國輕工業出版社《翻轉課堂與微課》倪牟雙王建勛.

[2]北京師范大學出版社《翻轉課堂與微課程教學法》金陵.

[3]華東師范大學《翻轉課堂教學》馬九克.

作者簡介：李倩（1987-），女，陜西安康人，職稱，二級，研究方向：微課與課堂的有效整合。