淺談“口傳身授”在小學舞蹈教學中的重要性

田斐

【摘要】近年來，“口傳身授”在小學舞蹈教學中的應用問題得到了業內的廣泛關注，研究其相關課題有著重要意義。本文首先對相關內容做了概述，分析了“口傳身授”在小學舞蹈教學中的重要性，并結合相關實踐經驗，分別從多個角度與方面就如何合理有效的運用“口傳身授”展開了研究，闡述了個人對此的幾點看法與認識，望有助于相關工作的實踐。

【關鍵詞】“口傳身授”；小學舞蹈；教學；重要性

【中圖分類號】J70-4；G623.71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0202-01

作為在小學舞蹈教學中的一項重要方面，對“口傳身授”的應用占據著極為關鍵的地位。該項課題的研究，將會更好地提升對“口傳身授”的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與途徑，進一步優化小學舞蹈教學工作的最終整體效果。

一、概述

在大力改進教育教學方法的今天，繼續沿用“口傳身授”這一傳統的教學方式被眾多改革者產生質疑。甚至被推入教育界批評的“注入式”教法之列。近幾年的教學體會證明，舞蹈教學除了和其它學科一樣，運用多元化等教學模式，仍然離不開口傳身教這一古今中外仍然沿用的傳統手段。只是在具體內容方面不斷地向科學化、系統化拓展使之更加完善。

眾所周知，“口傳身授”教學法的簡單解釋應該是“師傅面前做，徒弟后面學”。這是舊時代的藝人處于下層的社會環境中，得不到良好的文化教育所致，個人的藝術成就與獨到見解無法用文字的方式記錄整理下來，更不能形成科學的、系統的、規范的理論傳承下來，這是歷史生活所迫，無奈之舉。不僅有舞蹈學科，就連武術、戲曲、話劇等藝術專業也一直沿用口傳身授教學法。

二、“口傳身授”在小學舞蹈教學中的重要性

（一）“口傳”在舞蹈教學中的重要作用

1.語言提示

無論是教授新動作，還是復習老動作，舞蹈教師都要通過講解或動作伴以講解。如動作名稱，動作要領，動作規格和標準。做這個動作容易犯的毛病，怎樣克服與糾正這些毛病等等。這些語言提示顯然必不可少。在一般情況下，學生常常容易注意那些明顯的動作而忽視細節，忽視對動作理論的理解，因而妨礙對整個動作的領會與掌握。

2.傳遞知識

在課堂教學的過程中，舞蹈教師了給學生講解動作以外，還不斷的給學生傳遞相關的舞蹈文化知識。尤其在學習民族民間舞蹈的時候最為明顯。教師不但教學生學習舞蹈技能，還給學生介紹該民族的地域特征，風俗民情，服飾特征等等有關該民族的民族文化。

（二）“身授”在舞蹈教學中的重要作用

1.舞蹈的直觀性、形象性決定了示范的必要性

“示范”具有直觀性、形象性。教師要全面示范，全面把動作做出來，手、腳、身體和面部都要同時進行。在授課時，教師除作必要的講解外，應較多的采用形象示范去指導和啟發學生。舞蹈藝術除要求舞姿造型、動作幅度、技巧規格外，有些要求往往是難以言傳的，是用文字或語言不能表達清楚的，可是只要教師做一次準確的示范，學生就能立即領悟。

2.舞蹈教師向學生示范的不僅是外部技術，還應賦予舞蹈“情動于中，形于外”的內部技術

如果把學習舞蹈變成單一的動作模仿，這樣就會失去舞蹈的“神”與“韻"，就如同一個活生生的人沒有靈魂只剩下一個軀殼。教師應自己充滿感情的示范、或是用舞蹈音像資料、或是用跳得好的同學的精彩表演去感染學生，幫助他們更好的理解作品，使得學生用全身去領會舞蹈動作。只有這樣學生的表演才能達到引人入勝的境界。也只有這樣舞蹈才起到了它美育的功能。在民間舞學習及舞蹈排練中，尤為明顯。內在的氣質情感把握是用語言無法準確表達的，因此，教師不但要給學生做“形”的示范，而且還應該很到位的示范內在氣質及塑造舞蹈形象。

3.“示范”要符合學生掌握技能的形成過程

技能形成過程大致可分為兩個階段：第一階段主要是掌握局部動作；第二階段主要是掌握完整動作及其完成方法；在技能上進一步鞏固完善和提高。同樣“示范”大致可分為兩個步驟：

局部分解示范：第一階段學生通過視覺觀察教師的示范動作進行模仿練習。這一時期，由于學生對動作不了解，注意范圍不是很大，（尤其是非專業的學生）所以教師要通過局部示范循序漸進的讓學生模仿學習。這樣更加有利于學生扎實動作。

動作連貫性的整體示范：由于第一階段多次反復練習，了解完成了這些動作及其方法，教師在第二階段的示范應該是注重各個舞蹈動作的連接，在動作連接地方示范，這樣學生才能逐漸熟悉全部動作系統和它的各組成部分的特點及其相互關系，形成正確清晰的表象。通過練習，多余的動作逐漸消失，動作的靈活性也有所加強。

三、如何合理有效的運用“口傳身授”

（一）示范與講解有效結合

“口傳”與“身授”相輔相成，缺一不可。如果教師不善于用語言教學，只是一味的做示范，讓學生模仿，學生在學習動作時必然會有很大阻力，不得要領，這時教師無論示范多少次也會顯得空洞無力，反之，教師只是反復的運用語言分析、講解動作，而忽視示范的重要性，同樣學生在學習時也會遇到阻力，所以講解和示范應有效的結合。在上課過程中，示范及語言講解要準確、要注意示范與講解不拘形式、抓住時機恰到好處地進行講解示范。如在舞蹈排練課時，一個舞蹈的核心舞步學生總是做得不夠準確生動，一次次的給學生示范，學生不但還是不得要領。于是我想到了一邊示范一邊說：“現在你們跟著老師在沙灘上光著小腳丫跑，想一想應該怎樣跳？”這樣一來經過幾次反復的練習，不僅學生的舞步輕盈而且笑容燦爛，孩子們那童年的快樂、童年的純真溶進了這輕盈歡快的舞步里。

教師還應在示范講解中盡量用一些學生所了解的術語。“術語”即某一學科的專門用語。教給學生新的術語，使之在某些詞與動作之間建立聯系，同樣也能促進技能的發展。

（二）加強教師素質

隨著社會的發展，教育體制的不斷完善，對教師的要求也越來越高。即使“口傳身授”在舞蹈教學中很適用，但是如果教師不俱備較好的自身素質有效的運用它，那么“口傳身授”也失去了其意義。因此，舞蹈教師應該一方面努力提高自己的思想，理論和文化修養，另一方面還應堅持舞蹈進修課，保持身體應有的舞蹈所需要的技能。

四、結束語

綜上所述，加強對“口傳身授”在小學舞蹈教學中應用的研究分析，對于其良好教學效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的小學舞蹈教學工作過程中，應該加強對“口傳身授”關鍵環節與重點要素的重視程度，并注重其具體實施措施與方法的科學性。

參考文獻

[1]孫玲.舞蹈教學法的口傳身教與整體性研究[J].科技向導.2017（11）：60-62.

[2]馬麗麗.舞蹈教學法的“口傳身教”與整體性研究[J].文史藝術.2017（01）：115-116.