中學數學教學中培養學生主動提問能力的探究分析

王金花

【摘要】中學數學能夠在很大程度上培養學生們的創新思維和能力，學生們在學習中學數學并對遇到的問題進行思考和解決的過程能夠幫助同學們樹立一個自主學習的目標。大部分學生在學習時總會面對的部分比較難的題目，這些難題如果光靠獨立思考是無法解決的，培養這些學生主動提問的能力就顯得十分重要。很多學生在上課時往往很認真的聽課，跟著老師的思路走，卻忽略了對學習獨立思考。還有一部分同學即使對課本問題本身有一定的思考，卻因為膽小和害羞等因素無法正常的向老師提問。

【關鍵詞】中學數學；培養；主動提問；探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0161-01

經過有關專家和學者的大量研究發現，學生們在課堂上主動提問是中學數學教學的一個重點。就目前我國大部分地區中學教學的現有狀態來看，許多教師還是按照傳統的教學方法進行教學，并沒有在課堂上與學生們進行積極的溝通和交流，也沒有留時間讓學生們向老師們提問。由于這種傳統的“灌輸式教育”一直以來都深深的影響著我國學子，所以大部分同學都沒有對難題進行主動的思考和提問，而是一味地等待老師給答案。這種落后的教學模式嚴重阻礙了學生的自主思考以及自主提問的能力。

一、中學數學中影響學生主動提問的能力

1.數學課乏味枯燥，學生沒有學習興趣

許多中學生由于處在成長的叛逆期，從心底里抵觸學習，有的學生甚至對學習失去了興趣。形成這樣的局面最主要的原因是數學課程本來就比較難，在我國傳統的教學模式中，教師在課堂上起著引導學生的作用，老師們全神貫注的是將知識傳授給學生們而忽略了培養學生們自主思考的能力。一些老師專注于完成自己的教學任務，而對學生們的接受能力無暇顧及。課堂氛圍也是影響學生們自主提問能力的關鍵點，老師們忽略了和學生進行適當的互動，而是一直在講課，熱愛學習和思考的學生面對此嚴肅的學習氛圍，一直沒有機會來提問。

2.得不到提問的啟發點，不知道如何提問

在數學教學中數學老師往往只是將自己出好的題目交給學生們解答，并不會教導學生們遇到難題要積極提問。一些學生由于自身的能力差，基礎知識不牢固，所以沒有信心來向老師提問。只有一些本身學習較為優秀的學生們才敢向老師提出問題。這些問題相對來說也比較簡單，老師們只要對他們輕輕指點，他們就能明白。這些學生在面對難題時往往思考的比較淺顯，對比較有深度比較難的題目往往下意識的扔給老師，相信老師會給他們正確的解答。

3.不敢主動向老師提問，抱有僥幸心理

大部分學生在上小學時就對老師冠以高大的形象，并且對其十分尊敬。一些學生在上課時雖然對課程上講述的部分點有疑問，但是礙于老師正在講課，所以不敢向老師提問。還有一些問題抱有僥幸心理，認為自己不懂的問題一定很難，別人也很可能不懂，所以在等別人提出問題，而自己一直在等答案。有一些同學專注于課本的偏難點，甚至也喜歡研究復習資料上的偏難點，而將這些問題提問給老師時，老師很有可能一時解答不出來，從而導致局面很尷尬。

二、中學數學教學中提高學生主動提問能力的方式

1.營造輕松的課堂氛圍，引導學生主動提問

中學生往往具有比較強烈的好奇心，在進行學習的探索時占據著主導地位。因此教師必須在中學階段對學生的主動提問能力進行培養，提高他們對學習的興趣。想要全方位提高學生的主動提問能力，必須改變以往的教學方式，構建良好的交流學習與溝通的教學模式。在教育過程中將自己與學生擺在同等的位置，將學習的主動權交給學生。

例如在平行線的學習中，教師可以利用引導的方式來吸引學生的興趣，讓學生了解平行線不相交的思想。例如在生活中常見的兩條鐵軌，教師通過描繪讓學生了解到鐵軌是平行的，以及相關的平行線概念。教師可以指導學生進行繪畫，并從中找到平行線以及非平行線，這種趣味的學習方式很容易引起學生的興趣并帶動他們積極思考。學生通過對平行線內容的了解提出自己的疑問，形成激烈的課堂討論，自然而然的就進入到數學課堂交流和學習中去。這種營造良好的課堂氛圍的形式對目前的數學學習來講非常重要，能夠幫助學生進行主動提問。

2.創設主動的教學情境，引導學生主動提問

相比于其他課程教學而言數學教學更具有抽象思維的特點，所以在進行數學學習的過程中學生要能夠維持長期的想象力和創新思維能力。在中學教育中利用豐富的教學情境的建立，能夠在很大程度上激發學生的思維能力，給數學教學帶來很大的幫助。改變以往傳統的教學方式，必須結合當前的新課標教學進行改革，促進學生學習主動性的提高，培養學生的自主思維能力。中學學習要求教師結合多種有效的教學條件進行教學場景的模擬。

例如在中學數學的統計調查課程中，教師可以利用調查統計場景的設立，以學生居住所在地區的小區車流量為調查內容，通過計算機多媒體對小區車流量進行視頻播放，讓學生們融入到課堂中。學生在進行觀察和記錄時，結合自身體會并融入當地的實際情況對統計結果進行思考，在課堂中提出問題，教師就可以幫助學生了解統計調查的具體情況。通過這種有效的學習方式，學生可以充分了解到數學統計學習的特點。

3.利用有效的教學評價，引導學生主動提問

中學生在進行數學知識了解時必須充分結合其自身的基礎，對于基礎較好的同學來講，他們提出的問題對中學學習一般都有著很好的借鑒。但是對于某些基礎較差的同學而言，他們對問題的理解就比較淺顯。無論是哪種學生教師都應該一視同仁，盡量以正面的積極評價為主，鼓勵學生進行數學學習過程的提問，促進學生學習效率的提高。教師在引導學生進行提問的過程中，學生可以通過查詢課本的內容來深入理解，教師的鼓勵也可以帶動學生學習積極性的提高。

三、結束語

隨著時代的發展社會的進步，新課標改革的推動，讓教師與中學生在數學學習過程中掌握全息的互動模式學習。其中教師引導學生進行主動提問非常重要，能夠帶動學生學習興趣的提高。因為學生進行主動提問的過程能夠提高他們的自主學習能力、空間思維能力和邏輯分析能力，并且能夠幫助他們在數學學習中積極性的提高。所以教師必須認真對待學生主動提問能力的培養。

參考文獻

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