研究小學語文閱讀教學的點滴體會

杜正華

摘要：隨著我國教育制度的不斷改革以及新課改的深入，對教學質量和教學效率有了新的要求，而小學語文也不例外。作為小學語文的重要內容，閱讀的有效性直接影響著語文教學質量。因此，如何提高小學語文教學質量，就需要提高閱讀質量。而將情境教學有效的運用于小學語文閱讀教學之中，能夠有效提高閱讀教學質量，從而提高小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文；教學；體會

語文教學十幾年，也不敢說自己教得有多好，但我所教的學生非常愛上閱讀課，他們搶著讀，爭著演，急著要表達內心的想法讓我感到非常引以為豪。自己摸索了一套行之有效的課堂閱讀教學方法，拿來和同行分享。

一、培養學生良好的閱讀習慣。

首先，多思考、勤動筆的習慣.在閱讀過程中，要教會學生如何發現問題，養成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣.要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、會做筆記等。其次，使用工具書的習慣.善讀者善用工具書.要教會學生在預習、自讀、自學過程中，運用工具書，解決遇到的疑難問題。再次，閱讀衛生的習慣.要教育學生正確處理好閱讀與環境、閱讀與自身健康的關系，講究閱讀衛生。

二、給學生充足的讀書時間，培養良好習慣

“書讀百遍，其義自見。”古人早就知道讀書的重要性，不僅能讓我們獲取知識，開闊眼界，陶冶情操，還能通過讀來幫助我們理解感悟著書人蘊含在其中的道理和情感。可在我們課堂教學中，聽到瑯瑯的讀書聲卻很少，當然高年級的學生要培養他們的默讀能力，但老師給予他們讀書的時間也不多。學生沒有時間精力去讀，沒有用心去理解感悟，何來的對課文內容的掌握，何來的有感而發。學生在解答閱讀理解習題表現得不盡人意，老師經常埋怨。

三、教師引導學生拓寬閱讀思路、增大和增加閱讀量

小學生由于受到閱讀水平和知識層面的限制、受到綜合能力的影響，在閱讀中常常表現出不會思考、難以尋找閱讀方向的現象。教師在教學中就要通過循序漸進的形式給學生加以引導和啟發，給學生引出一條思考的路子來。教學中，教師要根據教學目標和閱讀要求，精心設計有關問題和思路，讓學生帶著問題去閱讀、看著問題去思考，在思考中閱讀、在閱讀中思考，這樣不僅加深了學生閱讀的印象和理解的深度，而且還促進了學生在閱讀中的認識和理解以及對內容的吸收。教師的引導和指導性的意義就在學生的閱讀中體現出來，使學生學有所得、讀有收獲。

四、開展課外閱讀，教給閱讀方法

學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養成。學生的課外閱讀光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢？我想問題大多由于學生的閱讀方法不對。因此，我們教師應教予學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養。

五、朗讀利于鍛煉學生的表達能力，加強學生對閱讀內容的分析

正確的朗讀是有技巧的，朗讀常用的基本表達手段有停頓、重音、語速和語調等。朗讀時，要通過恰當的運用各種藝術手段來引導自己“聽”出課文深刻的語言所表達的含義，才能更加有效的增加對課文的理解和分析。聲情并茂的朗讀能夠很好的加強對文章的記憶。讀得多，記得多，就能博聞強記，就能啟迪思維，開發智力。經常性的朗讀，可以培養學生靈敏的語感，豐富語匯。朗讀久了，作者那充滿情感的語言會在頭腦中留下印記。這種印記通過不斷的加深，到了需要表達時，自然就會復活，詞句會自然地從思想中迸發出來。從而促進學生更好的對閱讀內容中每詞、每句、每段的分析。例如，在《豐碑》的教學中，筆者先讓學生讀，當學生的斷句、感情不到位時，筆者就范讀，并結合內容中凍僵了的老戰士只穿著單薄破舊的衣服等一些感人的情節進行情感渲染，并訓練語感，指導學生反復讀。然后在學生熟讀的基礎上讓學生說出讀的理解和感悟，讓學生帶著對課文有較深的認識后，教師結合課文后提出的幾個問題做引導學生深入課文分析，激發學生的共鳴，帶動學生思維，以此投入到語文學習當中去。

六、將讀與練有效的結合在一起，提高學生的綜合能力

如果學生在閱讀教學過程之中，只是一味的閱讀、探究，那么閱讀就無法發揮出熏陶的作用。在小學語文閱讀教學過程中，只有堅持以讀為本，將讀與練有效的結合在一起，提高語言的感化能力，遷移運用語言，從而提高學生的語言運用能力。尤其針對于低年級的學生，教師應該在教學過程中，引導學生對詞語進行品味和簡析，設計多種練習，而針對于高年級的學生，教師應該根據閱讀內容，設計多元化的練習內容；例如續寫、仿寫、縮寫、擴寫等。

七、利用評價，激活課堂

在新課改的背景下，要求教師利用多元化的評價手段，不僅需要師生之間的評價，也需要學生之間的相互評價以及自我評價。教師應該利用課堂語言評價，激發學生的積極情緒，提高課堂的評價作用，讓學生得到學習的滿足感，從而更加積極的投入到學習之中。例如教師在開展閱讀教學過程中，可以讓學生進行聲情并茂的朗讀，利用正確、流利的語言，增加課堂語言的感染力。同時教師還需要對此進行適當的贊美，這樣可以提高學生的成就感，使得學生更加容易積極的投入到教學活動過程之中。

總之，小學語文教學中的閱讀教學是一個不可缺少的重要內容，閱讀教學中最重要、做基本的活動就是讀。因此，閱讀就是要學會讀，如果沒有閱讀那就不叫讀書。當然，讀書的意義不僅僅體現在讀上面，而且還要學會在讀中學、在讀中思、在讀中成。作為一個小學語文教師就必須緊緊抓住閱讀教學這個主線，加強學生的閱讀訓練和閱讀思考，不斷地提高學生的閱讀水平和閱讀能力，使小學生的語文素質得到更好的提升和發展。

參考文獻：

[1] 宋燕伶.情境教學在小學語文閱讀課中的應用[J].新課程（小學版），2010（12）：211-223.

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