淺談小學數學課堂教學中班班通的應用

廖懿華

摘 要：班班通增加了學生獲取知識的渠道，使學生的思維活躍地參與教學活動，使教師重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

關鍵詞：班班通；因材施教 ；優化數學課堂

傳統的教學系統是由教師、學生和教材這三個要素構成的，在現代化教學環境下還要增加班班通這個要素。教學中的這幾個要素不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用而形成的有機整體。班班通在小學數學教學中的應用應該正確把握應用的方法，使班班通真正發揮其在小學數學課堂中的作用。

一、運用班班通，能為導入新課、創設學習情景，激發學生學習興趣。

學生一旦對某種事物產生好奇，便會產生強烈的求知欲。班班通創設了學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

我在上“圓柱的體積時”時，利用課件播放了一段《小花貓偷吃香腸的故事》，然后提問，香腸有長方體的、正方體的、圓柱的等，為什么偏偏偷吃圓柱體的香腸，這幾個小貓當中小花貓的數學成績很好！貓媽媽很快就知道是小花貓偷吃的。為什么？同學們。只要我們學會啦圓柱的體積公式并能靈活運用，就能知道啦。……像這樣，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生注意力，學生學起來輕松愉快，教學內容過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

二、 利用班班通，因材施教，突出學生主體性 。

班班通教學為學生提供了獲取知識的廣泛途徑，突出了學生個別學習或小組合作等方式，教學方法也由傳統的單向灌輸變為啟發構建，突出認識主體在構建中的作用。利用計算機的分組輔導、個別輔導、交互輔導功能，教師即可進行整體教學又能個別輔導，從而將整體教學和個別輔導有機地結合起來，因材施教，自由充分發揮學生個性，優生和差生的主動性、積極性都被充分調動起來。另外利用媒體，教師可以系統了解和掌握學生的學習進程，并據此調整教學安排，有效地調整教學任務，為學生提供彈性的學習空間。

三、運用班班通，能幫助教師教學有效突出重點、突破難點 。

我在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現眼前。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

四、運用“班班通”，增強學生發現問題、提出問題的能力和分析問題、解決問題的能力

為了培養學生細致入微的觀察力和豐富的想象力，可利用“班班通”拓寬思維空間，促進學生創新思維的發展，將枯燥的知識形象化、趣味化，從不同角度以不同的方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，生動地再現事物發生、發展的過程。讓學生充分感受、理解問題的發現，從而提出問題并具有分析問題和解決問題的能力的發展過程，使學生可以自主地在“問題的空間”里進行探索。通過“班班通”來做“數學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成，開拓學生的視野，培養學生的創新意識和思維能力。在講《對稱》、《平移》、《旋轉》時，由于學生缺乏一定的空間想象力，解答起來是比較困難的，這時，通過”班班通”呈現“對稱”、“平移”、“旋轉”等動態過程，學生在觀察中一目了然，這其間既發展了學生的抽象思維能力，也培養了學生的創新思維能力。增強學生發現問題、提出問題的能力和分析問題、解決問題的能力。

五、 運用班班通，促進學習方式的轉變

我在教學《角的初步認識》一課時，通過做角、玩角、變角等一系列的遞進學習活動，學生從知識靜態的角過渡到了認識動態中的角，并在這個動態變化中直觀體會、理解、認識了角的大小與兩條邊叉開大小的關系。從而改變了由教師講、學生聽的傳統教學模式，采用了以學生生活實際為中心、以培養學生實際能力為重點、師生互動的新教學模式。

六、運用“班班通”，減輕學生的學業負擔

在教學《加減混合》兩步計算的問題時，我把28頁的情境圖用“班班通”制作成課件，講解時，出示課件：“車上原來有67人，有25人下車了，還有28人上車了，現在車上有多少人？”我在引導學生理解題意時，展示課件畫面上的條件、問題圖，學生從配上不同的顏色、不同方向箭頭的動畫圖中清楚地看到：車上原來有67人，下車25人，上車28人，只要用原來車上的人，減去下車的人，加上上車的人，“現在車上有多少人”，就迎刃而解了。在此基礎上，我讓學生進行練習和作業，進一步鞏固了新知識，從而減輕了學生學業負擔，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力，很好地完成了任務。運用“班班通”，真正做到了事半功倍的效果，減輕了學生的學業負擔。

總之，班班通教學具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形兼備，靜動結合等優點，有效地培養了學生的空間觀念，深化了學生對所學內容的認知結構，提高了分析和解決問題的能力，對優化課堂教學起著積極的促進作用。容易激發學生的學習興趣，誘發學習動機，而且可以打破時間、空間上的限制，能夠讓學生清楚地看到事物發展的全過程，化靜為動、化繁為簡、化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學生加深對知識的理解，鞏固和記憶。對全面提高學生的能力，培養學生的素質，有著不可估量的作用。它使學生能積極主動地去“做”數學，享受在“做”中學數學的樂趣。 與此同時，我們還應注意避其害而利其益，注重并遵循一定的原則，使班班通在小學數學教學中發揮最大的作用。

參考文獻：

[1]林國清.《班班通技術在小學數學教學中的運用與探析》

[2]小學數學課程標準。北京師范大學出版社，2001年7月第一版.