淺談小學語文課堂導入的藝術

李惠敏

小學語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，“良好地開端是成功的一半”，每一節課的開場白的好壞會直接影響到課堂教學效率的高低。教師在備課時大都十分注重導課環節的設計。回顧我校兩位老師的研討課，探討他們的導課環節，我意識到，只有真正從學生的實際出發，考慮學情，把握學生的導課，才是真正“有效”的導課，這樣的導課才是名副其實的“鳳頭”，才能真正地“生效”。

一、激趣型

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”布魯納指出：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”一堂生動的語文課離不開學生濃厚的興趣，興趣作為學生學習的內驅力，對維護學生學習動機，達成教學目的具有重要意義。托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的先導，有了興趣才會入迷，入迷才能鉆進課文中，才能轉化成巨大的動力。在教學中，可以用生動活潑的故事、寓言、謎語等，激發學生的興趣。

案例：《泉城》第一課時

春城——？

冰石城——？

城——？

羊城——？

山城——？

水城——？

泉城——？

采用搶答猜謎形式，學生興趣盎然，最后由競猜泉城自然導入課題，教學效果很好。

案例：《小動物過冬》第二課時

1.生與老師一起寫“物”。

2.生齊讀課題。

3.猜謎語說動物名稱。

4.出示課件，看圖說話：嗡嗡嗡，我是一只小蜜蜂；呱呱呱，我是一只小青蛙；……

5.你喜歡哪個小動物？為什么？

這節課的導語，分了五個小環節，時間拖長不說，內容更顯繁雜，思路也不夠清晰。猜謎語環節很有趣，學生都搶著答，看起來興趣盎然，但這一環節應放在第一課時作為導語，讓學生認識文中的幾個小動物，而第二課時就沒有必要再來重新認識小動物了，所以我認為這一環節教師就應忍痛割愛——刪去。接著第四環節看圖說話也是緊承上一環節來的，也可和謎語一起放入第一課時。剩下的一、二、五、環節連起來就比較順暢自然了，學生第一課時學的生字“物”得到了鞏固，“說說自己喜歡的小動物”，又復習了課文大概內容及主要角色，為本節課的精讀學習做好了鋪墊，這樣的導課才是真正地“有效”——時間、環節、內容的有機統一。

二、情境型

案例：《霧凇》第一課時：

1.出示江澤民題詞，師深情朗誦：

寒江雪柳

玉樹瓊花

吉林樹掛

名不虛傳

2.師：這是江澤民同志在1991年去吉林視察期間恰逢霧凇奇景，欣然寫下的贊頌之詞。這是怎么樣的一種奇觀呢，讓我們一起來感受霧凇那獨特的韻致。播放課件，欣賞霧凇。

詩句和直觀的畫面導入，營造了一份詩情畫意的情境，旨在將學生引入詩畫般的課文中。這樣的導入簡介明朗、直入主題、直觀形象、富有詩情畫意，學生怎能不被吸引呢？怎能不滿懷期待地往下閱讀呢？常言道：“響鼓還需重槌敲。”如果說一節課是響鼓，那么導入則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，能直擊學生的心扉，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率，這個導入無疑是精彩亮麗的。

三、復習舊知型

案例：《霧凇》第二課時：

這節課我們一起跟隨課文感受吉林霧凇奇觀。

1.出示霧凇視頻。

2.出示四字詞語。

請同學們邊讀詞語邊想象，你感受到了怎樣的霧凇？

潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人

銀松雪柳、千姿百態、瓊枝玉樹

第一組詞（潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人）：

師問：誰來讀？

你感受到了怎樣的霧凇？——我感受到了潔白無暇、晶瑩剔透的霧凇。

真棒，誰能讀得比他更好？

聽了你的朗讀，老師感受到了像水晶一樣透明，像玉石一樣有光澤的霧凇。

——請女生讀。

第二組詞（銀松雪柳、千姿百態、瓊枝玉樹）：

師問：請自由讀第二組詞。誰來讀？

你感受到了怎樣的霧凇？——我感受到了銀光閃閃、千姿百態的霧凇。

說得真好，誰再讀？

聽了你的朗讀，老師仿佛看到了松柳凝霜掛雪，如朵朵白銀，十分壯觀。

——請男生讀。

這是我上《霧凇》第二課時的導入，采用的是復習導入法。語文課本是一個博大的知識體系，前后的知識點、題材內容、藝術風格等都有千絲萬縷的聯系，因此復習、聯系舊課或已有知識可以作為學習新課的開始，以舊啟新、以故引新、溫故知新，有時既能鞏固舊知克服遺忘，又能讓學生自信百倍地去學習新知。從已知到未知，也符合人們的認識規律。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”霧凇對于我們江南的孩子來說，沒有親眼所見，更沒有親身體驗。第一課時也只是借助圖片初步認識，所以這節課的開頭我就先讓學生觀看霧凇的視頻，通過動態的圖景把學生直接帶入吉林的松花江邊，調動他們對霧凇的直觀感受。然后讀四字詞語，邊讀邊想象，把自己對霧凇的感受說出來，在復習舊知的基礎上，加深對霧凇更深刻、全面的理解，為接下來的課文學習打好基礎做好鋪墊。

總之，小學語文課的導入是一種教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。巧妙地使用好開課幾分鐘，無論是激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解課文都是大有益處的，往往能明顯提高課堂教學效果。設計有效的導入，讓學生喜歡語文課堂、學到知識，這是我們語文老師共同的心愿，也是我們共同的追求。