淺談新課標下小學數學教學中的語言藝術

徐麗娜

摘要：語言是傳遞信息、表情達意的工具，也是課堂上師生雙邊交流和溝通的橋梁。一節教學環節條理緊湊、引人入勝的好課，教師富于啟發引導性的語言是關鍵。所以要拓寬學生的學習空間，最大限度地挖掘學生的潛能，同時構建和諧、民主、平等的師生關系，教師一定要重視課堂教學中語言的運用，課堂語言本身就是一門藝術。

關鍵詞：小學數學；語言藝術

語言是人類交際的重要工具。作為課堂教學，主要是運用語言的形式向學生傳道、就業、解惑。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質量，就必須研究教學語言的藝術性。下面就數學教學語言藝術問題談點粗淺的看法和體會。

一、語言親切，富有情感

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。當然，表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習數學的信心，由厭惡數學老師到厭惡數學學科，這不能不說是教學的失敗。著名數學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心、，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道。”

二、語言精練，提高效率

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內客。

有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣羅嗦，面面俱到，其實這種做法法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，培養學生能力。 須知，語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要突出重點，抓住關鍵，分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯系，任何一個扇形都對應著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據等腰三角形三線合一的性質自己去導出。

語言精練必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點晴的作用。

三、優化語言，引導學生的思維方向

教師要用具有引導性、開放性的有結構的教學語言從不同側面給予學生質疑的方向，給學生以更大的思維空間，激勵學生一起參與、共同研究、去讀書、去思考、去感悟，各抒己見、發表自己獨特的見解，展示自己的個性。例如對于教學梯形的認識時，首先讓學生動手折折、剪剪、拼拼，并問學生還能發現什么？然后引導學生自由操作，讓學生在較輕松的狀態下激活原有的相關數學活動經驗。“你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關？”“如何推導梯形的面積計算公式？談談你的初步設想。”引導學生充分假設、大膽猜想，體驗數學知識“再創造”的過程；再者，也可用商討的教學語言來引導學生思維 ，如“請大家用自己喜歡的方法算一算11-9得多少？有困難的同學可以擺小棒看一看。”“如果......怎樣？出現什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？”“用什么辦法來驗證”、“用自己喜歡的”，“你認為”......這些具有開放性，更體現自主性的教學語言，從學生在經驗、認知背景、思維方式等方面存在的客觀差異出發，因材施教，為學生個性化學習提供寬松、開放的空間，鼓勵學生用適合自己的方式探索算法，給予學生自主選擇學習方式的權利，最大限度地滿足了學生的學習需要，體現了“不同的學生學習不同的數學”這一新理念，從而使教學過程成為生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

四、語言幽默，增加趣味性

蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。如講有理數的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默他說：“有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，它是姓‘正，還是姓‘負？”

比如，教學“長度單位的進率”時，我利用祖父、父親、兒子、孫子四代同堂來比喻米、分米、厘米、毫米的大小關系。同時特別指出米和厘米是隔一代的“祖孫關系”，所以1米=100厘米，這樣學生在歡笑中掌握了長度單位的進率規律。

再比如，在學習“小數乘法”時，有一位同學在做19.99×4一題時，用巧妙的方法算出了結果。教師發現后就把這種算法寫到黑板上：19.99×4=20×4-0.04=79.96后，讓學生說一說他的思考過程，再請大家評一評，這種算法好不好？為什么？同學們紛紛發表意見，認為這種算法既簡便，又有創造性。教師適時地鼓勵：“我同意大家的意見，某某同學很會動腦筋，很有創見性”。聽到老師和同學們的贊揚，該同學獲得積極的情緒體驗，從內心里感到高興和得意。

總而言之，教師的課堂教學語言藝術多種多樣，好的教學語言是一種創造性的運用藝術，教育家季米良捷夫說過：“教師不是傳話筒，把書本的東西傳達出來；也不是照相機，把現實復寫下來，而是藝術家和創造者。”是呀！作為一名教師，要善于科學、藝術地駕馭整個課堂，在實際的教學中努力使課堂教學的語言藝術成為開啟學生思維之門、打開學生知識之窗的鑰匙，收到事半功倍的教育教學效果。

參考文獻：

[1] 汝卓婷.小學數學中的幾個“為什么”[J]；考試周刊；2015年56期

[2] 杜昕靜.淺談小學數學教師教學語言的運用[J]；藝術科技；2013年06期