淺議如何做好小學英語詞匯教學

徐學良

摘要：有效的策略是詞匯學習的最佳途徑。因此，在詞匯教學中，教師必須從學生的認知特點和學習需求入手，采取高效的教學方法，使學生學得輕松、記得快速、用得靈活。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；有效策略

英語教學中，學生在詞匯學習中存在畏難情緒，出現語音不準、拼寫錯誤、詞義混淆等現象。究其原因主要有：一是詞匯相對比較乏味；二是教學方法單一，使學生失去了學習的興趣。那么，教師應如何有效進行詞匯教學呢？下面，筆者結合教學實踐，談談自己的思考和體會。

一、優化呈現方式，激發認知興趣

課堂教學中，教師根據詞匯的特點選擇合理、有趣的呈現方式，一方面可以激發學生的認知興趣，另一方面能幫助學生理解單詞。

1.情境呈現法。教師賦予詞匯合適的情境，能夠幫助學生理解單詞的意義。因此，在創設情境的過程中，教師可以借助實物、多媒體等途徑，幫助學生記憶單詞。例如，在教學交通工具的單詞時，教師可以用汽笛或喇叭聲引入，然后呈現一個單詞，隨著單詞的呈現出示相應的聲音。通過關聯學生的視覺和聽覺，學生能夠自然而然地將bike，car，bus，train，ship等這些單詞和交通工具一一對應，并且留下深刻的印象。多樣化的信息輸入將學生帶入一個生動、有趣的情境之中，收到了事半功倍的教學效果。

2.整體呈現法。英語詞匯教學離不開詞意和讀音，此時，教師就可以采用整體呈現的方法進行對比。例如，在教學long和short這兩個單詞時，教師可以用一長一短的兩支鉛筆呈現a short pencil，a long pencil，使學生一目了然。同時，教師還要整體呈現同音單詞，對于讀音容易混淆的單詞，整體呈現有利于對比和區分，如mouth—mouse，right—write等。整體呈現詞匯可以幫助學生掌握讀音，清晰理解單詞的含義。

3演示呈現法。好動是學生的特點，教師通過自己的體態語呈現單詞，可以調動學生的參與積極性。因此，在教學運動類的單詞時，教師可以結合動作呈現單詞。例如，教師邊跑邊說：“Run！Run！I can run.”邊跳邊說：“Jump！Jump！I can jump.”并讓學生進行模仿，這樣就能夠把動作和單詞融為一體。通過演示呈現，可以與學生產生互動，活躍課堂氣氛。

二、指導記憶策略，鞏固學習效果

記單詞是英語詞匯教學的重要內容，教師在教完單詞后常常采用的記憶方法是抄、背和默寫。對于學生而言，這種死記硬背的方式會降低他們的學習興趣，加重學業負擔。因此，教師應根據單詞的特點，指導學生有效記憶單詞。

1.新舊對比。學生的詞匯量增加之后，相似的單詞越來越多，容易混淆，因此教師在指導學生記憶單詞時，要有意識地將此類單詞進行對比，讓學生記憶一組單詞，而不是單個記憶。例如six—sir—sit，cat—car—cap等，讓學生找出詞尾的變化；再如here—there，red—read等，讓學生找出新增字母后的區別，使學生在對比中加深對單詞的印象，溝通新舊聯系，不斷完善和豐富詞匯儲存。

2.拆分記憶。遇到較長的單詞，學生經常多寫或少寫字母，導致單詞書寫錯誤。此時，教師要指導學生將單詞進行分割。例如，beautiful可以根據讀音beau—ti—ful分成三段進行記憶。對于合成詞，教師可以先讓學生理解它是由幾個單詞組合而成的，然后進行拆分。如classroom可以分成class—room，policeman可以分成police—man等。這樣分解既能降低記憶難度，又能幫助學生理解詞意。

3.歸類記憶。記憶策略表明，分組記憶不但能提升記憶的保持度，而且能擴展記憶的容量。因此，教師可以組織學生進行單詞歸類。通過歸類分組記憶，能幫助學生有條理地存儲單詞，并且清晰、迅速地進行提取。

三、適度延伸拓展，提升運用能力

會讀、會寫是詞匯教學的基本要求，也是初級目標，最終還應落實到英語交際中。因此，在詞匯教學中，教師必須創新教學方式，把詞匯、句型與日常交流相結合，從而提升學生的運用能力。

1.模仿造句。單詞組成句子后才能實現其交際功能，造句既是記憶單詞的好辦法，又是掌握詞性的好途徑。例如，學習了“clean the window”這個詞組后，教師可以引導學生造句，這樣既操練了新詞，又復習了語法，提升了學生靈活運用詞匯的能力。

2.綜合實踐。在活動中學習英語能讓學生體會到英語學習的樂趣，因此教師可以設計豐富多彩的單詞鞏固活動。例如，教爸爸媽媽學單詞、制作單詞書簽、改編英語歌謠等，還可以在教室里設置英語角，評選和展示“單詞王”以及介紹有關詞匯的趣聞等，使學生快樂學習，積極體驗。

總之、詞匯是英語學習的基礎，在英語教學中，教師要激發學生學習詞匯的興趣，培養學生良好的識記單詞習慣，提高詞匯教學效率，為學生今后的英語學習奠定堅實的基礎。