初中生如何提高信息技術課的教學效果

李偉

【摘要】信息技術課要建立一個完整的教育體系。本文從信息技術教學的內容、技巧、意義、探索等方面進行了簡要分析，而且還研究了實施方案。重要強調了本學科教師還對學生進行公正客觀評價的做法，從鼓勵學生的角度出發，以激發他們的學習興趣，提高他們的學習效率。

【關鍵詞】現代教育；信息技術；教學方法；課堂效果

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0141-02

初級中學學生，正是接受信息最迅速的時期，特別是不斷發展的信息技術之大勢，更吸引他們去做，使他們的學習的興趣愈發濃郁。正因為如此，信息技術教學方法與手段也需要不斷與時俱進，以適應不斷發展的形勢需要。怎樣讓學生在教學內容方面有更多的掌握與運用？這是信息技術教師必須研究的課題，必須掌握的知識與技能。信息技術在初中教學過程，必須體現學生的學習特點與需求，而且還要遵循教學大綱所做的規范要求。將信息技術、計算機知識、計算機網絡等貫穿在教學過程之中，讓學生增長知識，開闊視野，以達到使課堂內容充實的目的，而且使教學過程得到優化和教學質量得到提高。這是初中信息技術教學的目的之所在，教師必須做到心中有數，而且使教學過程與學生的心理相適應。

一、信息技術教學的方法及意義

信息技術教學主要是一種教學活動中的師生互動，它利用計算機人機交互的特點，實現教學活動中的師生互動。信息技術的一個顯著優勢就是圖、文、聲、像的有機結合與聯系，它的教學效果遠遠超過了以前的電視機工具，產生一種圖文并茂的實效，而且在內容方面也能做到豐富多彩。此外，學生反饋信息也比較及時，具有充分的靈活性和機動性。這種互動式的教學模式，其意義是十分重要的。學生主動學習的興趣會在這處教學過程中逐漸提升起來，而且他們的學習欲望也能得到切實提高。不僅如此，初中學生以往的學習狀態是相當被動的，借此方式可以將其進行徹底改變。大家都知道，學生才是整個教學活動中的主體，而信息技術教育的目的就是提高學生的能力。而信息技術教學的互動性，正好發揮突顯教學目標的作用。過去的教學模式就是以教師為主要角色，學生被動聽講，使得教學內容與教學方法單調、無聊、枯燥、乏味，其步驟始終劃一，學生沒有聽課的興趣，也不明確學習目的，不知道學習這些東西到底是為了什么。信息技術教學則可以很好地改變這一現狀，在師生互動、情境式參與、逼真模擬的過程中，使他們進入意境之中，能夠將情感、思想、注意力完全集中到課堂教學的內容之中。投入的心態本身就提升了這種信息技術的教學效果。

二、要以信息技術為工具將教學質量提升上去

教師備課的內容與方式是多種多樣的，也會根據自己的情況和學生情況來安排教案。這是一般備課本上的文字性的東西，也是教師頭腦中盛裝的東西。這好像形成了個有機的系統，特別是多年從事教學工作的教師，已經形成了某種模式，不易更改。這其中不乏優點和優勢，對學生有著不可替代的作用。但是毫無疑問，任何事物都是一分為二的，不可能只有優點沒有缺點，只有長處沒有不足。而信息技術教學可以對此進到一種調節與通融的作用，或者叫黏合劑的作用。為什么呢？因為無論是幻燈片還是課件，其容量、可感性、逼真性，都是其他表達形式所無法替代的。比如，不管語文教師的朗讀水平有多么高，也比不上課件里播音員的水平。因此，教師在進行信息技術教學時，不是單單地教給學生怎樣操作計算機，而是讓他們學會選擇其中的內容，特別是自己需要或感興趣的內容，從而提高自覺學習的能力；此外，在學習路徑上把握一套適合自己的規律，制訂適合自己的學習方法。如此，通過信息技術的學習，來不斷積累、反饋、完善自己的知識體系，從而砥礪自己的探索與創造能力。可以想象，學生掌握了學習的方法，又有學習興趣和學習方向，那種效果能用怎樣的語言來表述呢？不僅如此，在信息技術教學過程中，還有一個不可忽視的學習環境已經形成，即人機交互、師生互動、生與生之間的交流。這樣，信息技術可以在教學實踐和科學實驗中得到廣泛應用，這是其他學科都做不到的，特別是傳統教學模式做不到。信息技術中的音頻、動畫、視頻、形態合成，給學生設置了一個類似于真實的環境與空間，使他們的身心完全投入進去，這是其他學科教師站在講臺上無論用盡怎樣的技法都無法做到的。

三、堅持信息技術教學的正確導向與原則

初中教學的課堂上，以學生為主體、教師為主導，這是長時間以來廣大教師都掛在口頭上的教學理論，然而實際情況卻又不盡如人意，這就是教育改革十分艱難的一個重要表現，即理論與實踐不結合，或者說不相符。而信息技術教學則倒逼教學改革向前邁出實質性的步伐，這是由信息技術課程本身的特點所決定的。如果教師一味在電腦上面前侃侃而談，不顧學生掌握的情況如何，教學效果就無從談起。在信息技術教學過程中，學生提不出問題來，就是有問題，而且還應該說問題很多。怎么辦？教師教學過程中可以經常征求學生的意見，另外還可以分開小組，每個小組安排三兩句能力比較強的學生作為組長，教師講完一個內容后，讓他們去演示、回顧、討論，并進一步操作，然后教師再結合所講內容出一些練習題，讓他們集體完成。需要注意的是，教師授課不能機械地照搬課本，而要根據知識內容來研磨出一套適宜的方案，充分利用信息化平臺，使師生之間、學生之間共同合作來探究問題，進而掌握知識。當然，教師引導不是放任學生自流，要善于把控和支配。

初中信息技術教育，對于傳統教學模式是一種很大的沖擊，這不并在信息技術課程本身上，而是從各個方面來增強學生的學習興趣，使他們的知識面得到豐富，不僅提高了該課程本身的效果，也促進了各個學科的教學質量飛速提高。

參考文獻

[1]劉繼康.淺談初中信息技術課堂教學：教育界，2012（17）。

[2]蔣鴻峰.關于高中信息技術教育的幾點問題[J]。科學大眾：科學教育，2010（04）。

[3]楊影.淺談初中信息技術教學現狀與對策[J]。學周刊，2016（08）：188.